【正文】 耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教師是“水桶”，學生是“水碗”，課堂教學是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學目標成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學的價值標準。這種物式灌注的教學使學生自主學習的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。(7)追求形式。沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發(fā)展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂教學的有效性不是定位在學生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓練學生的即時應試能力，而對學生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導致學生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)?？傊n堂教學失去了教師和學生生命價值的依托，也失去了課堂教學核心的生長性質(zhì)，使課堂生活變得暗淡無光，缺乏生機和活力。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略和方法，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。如何通過對課堂教學的大量觀察和分析，尋找造成課堂無效或低效教學的原因，探求有效教學的理念和實施辦法；如何在實踐層面推進有效教學的策略，這些問題迫切需要解決。二、課題內(nèi)涵：所謂有效性，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效的唯一指標。具體來說，有效是指有效果，有效率，有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，即以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，評價教學有沒有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或者學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。三、課題提出的理論依據(jù)：（一）研究依據(jù)：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。赫斯特等人對有效教學的研究。赫斯特認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內(nèi)容被學生接受，使得學生真正學到知識。合理地運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒有考慮學生的個人需求和自主權，學生在課堂里的行為問題就會屢屢發(fā)生，導致差生的成績一再滑坡。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到許多其他知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。國內(nèi)的有效教學研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學:理念與策略》。崔教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發(fā)展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體情景時能作出決策。四、課題研究的目標、方法與內(nèi)容：課題研究的目標通過該課題的研究，分析有效教學的基本特征，找到影響課堂教學有效性的因素并提出提高有效性教學的基本策略，探索出提高課堂教學有效性的方法和途徑，課堂教學有效性的評價策略，從而進一步提高教學質(zhì)量，促進教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。課題研究的方法本課題采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段要求將文獻研究法、觀察法、調(diào)查問卷法、行動研究法等科學研究方法綜合運用，以期達到最佳研究效果。①、前期研究內(nèi)容主要采用觀察法、調(diào)查法、文獻研究法等，從多角度收集資料，分析影響課堂教學有效性的因素，找準突破口。②、具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步完善有效教學方案和實施策略；采用個案法，通過具體的教學案例，總結驗證課題假設。③、總結階段，采用抽樣調(diào)查法，評價學生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展情況；綜合采用“質(zhì)”和“量”的辦法，形成研究報告。課題研究的內(nèi)容①、語文課堂教學有效性文獻學習②、分析影響語文課堂教學有效性的因素：a、教師行為、學生行為的有效性。b、教學目標、內(nèi)容、方法的有效性③、探索提高語文課堂教學有效性的策略和方法五、課題研究步驟：課題研究準備階段（2011年1月2011年7月）調(diào)查語文課堂教學現(xiàn)狀，文獻探討，確立課題，完成課題研究方案。組建課題組階段（2011年7月2011年9月）成立課題組，提出組織、管理、具體研究階段（2011年9月2013年7月）①、學習有關語文課堂教學有效性理論文獻。②、針對初中語文課堂教學內(nèi)容分模塊分時間研究，探索出提高語文課堂教學有效性的策略和方法（初中語文課堂教學內(nèi)容可分為：導入新課教學、閱讀課教學、文言文教學、口語交際教學、綜合性學習教學、古詩教學、名著導讀教學、作文教學等）?？偨Y研究成果階段（2013年7月2013年8月）六、預期研究成果 ：力爭形成豐富的研究成果，包括：研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文發(fā)表獲獎、典型教學案例、制作課堂教學片段錄像。