【正文】 研讀單設計。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設計問題，引導學生思考，幫助學生深入理解文本。根據學習目標和教材內容確定助讀內容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學生自己評改；學生每人要有一個錯題本，整理的內容可作為復習的資料。整理總結：主要整理文言現(xiàn)象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。自讀：①反復朗讀，②嘗試翻譯，③質疑釋疑； 導讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內化，②遷移訓練，③整理總結。質疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。操作過程：速讀概括：學生在助讀單的導引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內容。B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。②精讀探究：學生先獨立探究，然后小組交流討論。精讀課文教學，學生學得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關鍵點上。，落實現(xiàn)代閱讀教學理念（1）三級閱讀教學模式所遵循的原則模式的建構遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學的原則：樹標定點的原則、引導“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。傳記的文體特點是真實性和文學性。分析人物的意義，揭示新聞的價值。根據文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。篩選并加工主要信息。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導。根據說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關系，分析順序。品讀議論文的語言特點。在此過程中，還要注意理解重要概念和關鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應有格物致知的精神》。探討小說意蘊。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學要點作以探討。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結構有大體的判斷(揣測)。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學生的言語，提升學生的言語品位和能力，運用是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。朗讀速度宜慢，同時注意節(jié)奏。選擇內容就是找出與單元要求相契合，且最有學習價值的的點。編者意圖可以從單元提示、課文導語、研討與練習中去分析提煉。下面重點對確定一篇課文教學內容的依據做一探討。言述性知識是對無意識知識的概括和表達。陳述性知識是關于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內容、性質等的反映。程序性知識是關于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關于活動的過程和步驟的認識。具體研究便會發(fā)現(xiàn)，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構建。但是有些知識了解一點也還是有價值。學習語言文字的運用需要語文知識嗎？劉大為教授關于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。在本世紀初出臺的《九年義務教育語文課程標準》中，語文知識被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個知識點。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學常識等。余文森教授說：“最優(yōu)秀的學生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認為像我們這樣的農村學校急需模式。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學模式能擔負起這一使命。如一篇小說的教學，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊。教師在實際教學內容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價值，理科往往是不顧學情，結果都是面面俱到、遍地開花，教學內容是多而雜，缺乏科學性。考察對教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問題；學科專業(yè)知識陳舊。幾乎沒有一位作家在寫作時就預見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩 6子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的?！本拖窕疖囘\行，如果方向錯了，動力越足離目標越遠。（三）研究內容、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點和流程。旨在通過研究使閱讀教學達到有效的要求。二、課題的界定（一）課題關鍵詞的界定。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓練成了純粹的技術性訓練。初看上去，這種教學方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學的特點。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學效益的少慢差費，也就可想而知了?！熬艑痈吲_起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構筑語言文學的大廈？教學中不能正確處理基礎知識教學和語文閱讀能力訓練的關系，欠缺將知識內化為閱讀能力的策略。語文教學的急功近利，過分強調應試訓練，片面追求升學率，圍繞考試的指揮棒教與學，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學生學什么，而忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。這樣的閱讀教學，教師教得累，學生學得更累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到。然而，在許多閱讀教學過程中，或抄寫各種學習筆記，或應付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經驗架空分析。學會運用多種閱讀方法。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。低效、無效乃至負效教學的大量存在嚴重地扼殺了學生的學習興趣，學生用于學習（特別是重復作業(yè)、機械訓練等）的時間之長、負擔之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學，已經成為學生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學已經達到了刻不容緩的地步。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領導的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質的人力資源。而教學系統(tǒng)結構的優(yōu)化與否是導致教學效率和質量高低的重要因素。（5）研究總結高效課堂的管理，從教學策略的角度指導教師反思并調整自己的課堂管理思想與教學藝術。（2）對農村初中語文教學的現(xiàn)狀進行調查研究，重點研究教學效率。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內外當前對于有效（高效）教學研究的進展以及語文教學研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。觀察法。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優(yōu)化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學生有無進步和發(fā)展是課堂教學有沒有效益的首要指標。隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。做好課題總結與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結、結題會，撰寫研究報告。③、學校將依據條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內容，不同時期不同突破。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。②努力探索一條扎實、有效，利于學生發(fā)展的語文教學新路。㈡ 研究的主要內容小學語文課堂教學改革相關的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學的現(xiàn)象，從而從實質上把握語文教學的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學的有效性策略，是必須進行的課題。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學們熱情高漲，紛紛響應，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經》帶給他的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。教師是教學過程中問題情境的創(chuàng)設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。有效的課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。二是運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。我從實踐中對比總結出好的導入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學煥發(fā)活力，凸顯實效。三、課題研究的目標及內容㈠、研究目標通過理論與實踐研究，改革小學語文課堂教學，探索小學語文課堂教學的本質規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，從教學理念到教學方式進行全新的變革，走向對話的語文教學，使語文課堂教學煥發(fā)生命的活力，真正促進學生的發(fā)展。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結合的方法，是一種基礎教育科學研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。在教學實踐中通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質量。①、加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會精神實質，促進研究的深入發(fā)展。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉變。”的現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優(yōu)化體系”。(3)組織、實施有效學習優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優(yōu)化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。五、課題研究方法本課題屬于應用研究范疇，要以教育調查研究法和經驗總結法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內容邊研究邊調整，在行動中不斷推進課題進展。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（3）從實踐層面上進行語文學科管理研究，把各階段的教學行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。參加課題研究的人員主要是語文教學的縣市級骨干教師。而高效教學所追求的就是教學效益與效率——一方面要有優(yōu)質的結果，另一方面要有優(yōu)質的過程，進行高效教學研究，堅決反對那種把“提高教學質量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經聯(lián)系”的思維方式，提高教學質量是高效教學的本質追求。由于語文屬于母語教學范疇，學生學起來不像學其他學科那樣有新鮮感以及學會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學研究能夠很好地改變學生對語文的態(tài)度及學習時的精神狀態(tài)?！彪S著知識經濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學經驗，但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時候仍屬無效或低效的層次。一位優(yōu)質課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。但是目前語文教學中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。學生不能準確掌握3500個常用漢字，經常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。久而久之，學生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，教學的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節(jié)的知識，訓練學生的基本能力。這一基本問題解決不好，直接導致了閱讀教學效益 4得低下。教學的有效性有兩種理解：一是教學在多大程度對學生產生教育教導作用，可把教學區(qū)分為優(yōu)質、有效、低效、無效幾個層次。為評價的客觀，還可從閱讀教學的過程來考量，看學習內容是否合宜、學習過程是否符合閱讀的規(guī)律、學生學習的參與度是否高、教師的幫助是否恰當?shù)染S度來評估。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。教師如何才能正確萃取和提煉教學內容呢？對教學內容的確定應注意下列問題。王榮生教授說，合宜的教學內容是一堂好課的最低標準。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序對訓練效率的提升作用。我們在考察、學習與研究中逐漸認識到，教師的教學行為、學生的學習方式轉變需經歷以下過程：一是深入學習、深刻的領會先進的教學思想、課改理念、學科教學知識，并把它轉變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉變成課堂教學的結構、方式方法和策略；三是依靠科學的課堂教學的結構和方式、方法、策略，轉變教師的教學行為，學生的學習方式和狀態(tài)。讓學科骨干教師學習先進的教學思想、學科教學知識，研制學科模式，再引領指導全學科組教師按模式教學，為教師搭起了一座由理論通向實踐的橋梁。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學理念的指導下，建構不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導下教學，讓教學符合閱讀教學的規(guī)律，實現(xiàn)有效性。在1998年《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中語文知識的提法又變?yōu)椤罢Z文常識”，內容上只有了解詞的分類，短語的結構，復句的主要類型和常見關聯(lián)詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知