【正文】 研讀單設(shè)計(jì)。從局部理解的角度針對(duì)文本的重要詞語、句子和段落設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解文本。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材內(nèi)容確定助讀內(nèi)容，不可安排太多、太雜，要控制在3項(xiàng)之內(nèi)。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學(xué)生自己評(píng)改；學(xué)生每人要有一個(gè)錯(cuò)題本，整理的內(nèi)容可作為復(fù)習(xí)的資料。整理總結(jié)：主要整理文言現(xiàn)象（如重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。自讀：①反復(fù)朗讀，②嘗試翻譯，③質(zhì)疑釋疑； 導(dǎo)讀：①展示精講，②問題探究，③匯報(bào)點(diǎn)撥； 遷讀：①誦讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③整理總結(jié)。質(zhì)疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識(shí)。操作過程：速讀概括：學(xué)生在助讀單的導(dǎo)引下快速瀏覽，通讀全文，運(yùn)用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內(nèi)容。B、重點(diǎn)探究課文某一局部或某一重點(diǎn)問題，對(duì)某一方面達(dá)到深刻性認(rèn)識(shí)。②精讀探究：學(xué)生先獨(dú)立探究，然后小組交流討論。精讀課文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點(diǎn)、重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上。，落實(shí)現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念（1）三級(jí)閱讀教學(xué)模式所遵循的原則模式的建構(gòu)遵循了以下6個(gè)原則：①遵循閱讀教學(xué)的原則：樹標(biāo)定點(diǎn)的原則、引導(dǎo)“自得”的原則、動(dòng)情激思的原則、尚實(shí)求活的原則、著眼遷移的原則。傳記的文體特點(diǎn)是真實(shí)性和文學(xué)性。分析人物的意義，揭示新聞的價(jià)值。根據(jù)文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實(shí)性、主題鮮明、選材典型等。通訊是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。篩選并加工主要信息。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時(shí)體會(huì)說明文的語言特點(diǎn)，作為寫說明文的指導(dǎo)。根據(jù)說明的對(duì)象、文中能顯示順序的標(biāo)志性詞語以及要點(diǎn)之間的關(guān)系，分析順序。品讀議論文的語言特點(diǎn)。在此過程中，還要注意理解重要概念和關(guān)鍵句子的含義，尤其是對(duì)觀點(diǎn)的正確理解。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應(yīng)有格物致知的精神》。探討小說意蘊(yùn)。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學(xué)要點(diǎn)作以探討。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。讀完后，把這些被圈點(diǎn)過的詞語和句子連在一起看，對(duì)文章的思想傾向，結(jié)構(gòu)有大體的判斷(揣測(cè))。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個(gè)內(nèi)容；積累，一是對(duì)詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識(shí)的積累； 運(yùn)用，學(xué)古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學(xué)生的言語，提升學(xué)生的言語品位和能力，運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達(dá)成的重要手段。朗讀速度宜慢，同時(shí)注意節(jié)奏。選擇內(nèi)容就是找出與單元要求相契合，且最有學(xué)習(xí)價(jià)值的的點(diǎn)。編者意圖可以從單元提示、課文導(dǎo)語、研討與練習(xí)中去分析提煉。下面重點(diǎn)對(duì)確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)做一探討。言述性知識(shí)是對(duì)無意識(shí)知識(shí)的概括和表達(dá)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事物“是什么”的知識(shí)，它是人們對(duì)事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。程序性知識(shí)是關(guān)于“做什么”“怎么做”的知識(shí)，它是人們關(guān)于活動(dòng)的過程和步驟的認(rèn)識(shí)。具體研究便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所需知識(shí)，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構(gòu)建。但是有些知識(shí)了解一點(diǎn)也還是有價(jià)值。學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用需要語文知識(shí)嗎？劉大為教授關(guān)于語文能力層次的論述能很好的回答這個(gè)問題。在本世紀(jì)初出臺(tái)的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文知識(shí)被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識(shí)和文學(xué)常識(shí)等。余文森教授說：“最優(yōu)秀的學(xué)生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認(rèn)為像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校急需模式。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能擔(dān)負(fù)起這一使命。如一篇小說的教學(xué)，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊(yùn)。教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價(jià)值，理科往往是不顧學(xué)情，結(jié)果都是面面俱到、遍地開花，教學(xué)內(nèi)容是多而雜，缺乏科學(xué)性?？疾鞂?duì)教材的誤讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問題；學(xué)科專業(yè)知識(shí)陳舊。幾乎沒有一位作家在寫作時(shí)就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩 6子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的?！本拖窕疖囘\(yùn)行，如果方向錯(cuò)了，動(dòng)力越足離目標(biāo)越遠(yuǎn)。（三）研究?jī)?nèi)容、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點(diǎn)和流程。旨在通過研究使閱讀教學(xué)達(dá)到有效的要求。二、課題的界定（一）課題關(guān)鍵詞的界定。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點(diǎn)到面，很符合語文教學(xué)的特點(diǎn)。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費(fèi)，也就可想而知了。“九層高臺(tái)起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)，何以構(gòu)筑語言文學(xué)的大廈？教學(xué)中不能正確處理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和語文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)系，欠缺將知識(shí)內(nèi)化為閱讀能力的策略。語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標(biāo)的要求背道而馳。這樣的閱讀教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，而且收獲不大，語文學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生一點(diǎn)都體會(huì)不到。然而，在許多閱讀教學(xué)過程中，或抄寫各種學(xué)習(xí)筆記，或應(yīng)付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應(yīng)試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點(diǎn)轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長(zhǎng)”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗(yàn)架空分析。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。本課題的研究將有助于充實(shí)語文課改理論。低效、無效乃至負(fù)效教學(xué)的大量存在嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機(jī)械訓(xùn)練等）的時(shí)間之長(zhǎng)、負(fù)擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對(duì)低效（無效、負(fù)效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了刻不容緩的地步。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（2）對(duì)農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，重點(diǎn)研究教學(xué)效率。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進(jìn)行廣泛的文獻(xiàn)資料研究，了解國(guó)內(nèi)外當(dāng)前對(duì)于有效（高效）教學(xué)研究的進(jìn)展以及語文教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。觀察法。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。隨著新課程實(shí)施的不斷深入，課程改革對(duì)學(xué)校、教師的要求越來越高，社會(huì)呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強(qiáng)。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗(yàn)收，開好總結(jié)、結(jié)題會(huì)，撰寫研究報(bào)告。③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點(diǎn)研究識(shí)字寫字和閱讀兩項(xiàng)內(nèi)容，不同時(shí)期不同突破。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項(xiàng)與啟動(dòng)階段。②努力探索一條扎實(shí)、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實(shí)質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進(jìn)行的課題。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進(jìn)入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)與技能、情感與態(tài)度價(jià)值觀的過程與方法的體現(xiàn)。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。二是運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。我從實(shí)踐中對(duì)比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點(diǎn)：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實(shí)效”。因此，語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實(shí)效。三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容㈠、研究目標(biāo)通過理論與實(shí)踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進(jìn)行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實(shí)證性、探索性研究。在教學(xué)實(shí)踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。①、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，促進(jìn)研究的深入發(fā)展。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實(shí)踐成果，使課題研究和實(shí)驗(yàn)得到修正和完善；二是通過課題的實(shí)施，促進(jìn)參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到真正落實(shí)。(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主，輔之以文獻(xiàn)法和實(shí)驗(yàn)研究法。組織課題組成員有計(jì)劃、有步驟地對(duì)課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動(dòng)中不斷推進(jìn)課題進(jìn)展。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（3）從實(shí)踐層面上進(jìn)行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級(jí)骨干教師。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進(jìn)行高效教學(xué)研究，堅(jiān)決反對(duì)那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點(diǎn)”之間建立“暫時(shí)性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會(huì)之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過程，所以學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度常常是無所謂，進(jìn)行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時(shí)的精神狀態(tài)?！彪S著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來，閱讀已成接受信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時(shí)候仍屬無效或低效的層次。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時(shí)，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的意境。但是目前語文教學(xué)中，恰恰就是缺乏對(duì)孩子閱讀情況的重視和保護(hù)。學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握3500個(gè)常用漢字，經(jīng)常寫錯(cuò)別字，例如：“即”、“既”的錯(cuò)讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵(lì)”等。久而久之，學(xué)生的個(gè)性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。只有精講多練才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這一基本問題解決不好，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效益 4得低下。教學(xué)的有效性有兩種理解：一是教學(xué)在多大程度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，可把教學(xué)區(qū)分為優(yōu)質(zhì)、有效、低效、無效幾個(gè)層次。為評(píng)價(jià)的客觀，還可從閱讀教學(xué)的過程來考量，看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合宜、學(xué)習(xí)過程是否符合閱讀的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是否高、教師的幫助是否恰當(dāng)?shù)染S度來評(píng)估。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。我國(guó)的語文教材基本上是“文選型”教材。教師如何才能正確萃取和提煉教學(xué)內(nèi)容呢？對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)注意下列問題。王榮生教授說，合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓(xùn)練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序?qū)τ?xùn)練效率的提升作用。我們?cè)诳疾?、學(xué)習(xí)與研究中逐漸認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需經(jīng)歷以下過程：一是深入學(xué)習(xí)、深刻的領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)思想、課改理念、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并把它轉(zhuǎn)變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式方法和策略；三是依靠科學(xué)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式、方法、策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。讓學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)知識(shí)，研制學(xué)科模式，再引領(lǐng)指導(dǎo)全學(xué)科組教師按模式教學(xué)，為教師搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導(dǎo)下教學(xué)，讓教學(xué)符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)有效性。在1998年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中語文知識(shí)的提法又變?yōu)椤罢Z文常識(shí)”，內(nèi)容上只有了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)，復(fù)句的主要類型和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知