【正文】 研讀單設(shè)計。從局部理解的角度針對文本的重要詞語、句子和段落設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入理解文本。根據(jù)學(xué)習(xí)目標和教材內(nèi)容確定助讀內(nèi)容，不可安排太多、太雜，要控制在3項之內(nèi)。不同類型的課文，其助讀單的編寫和使用略有不同。使用說明：試卷作業(yè)未改，可以先公布答案，學(xué)生自己評改；學(xué)生每人要有一個錯題本，整理的內(nèi)容可作為復(fù)習(xí)的資料。整理總結(jié)：主要整理文言現(xiàn)象（如重點實詞、虛詞，通假字，詞類活用，古今異義詞，一詞多義，常見句式等。自讀：①反復(fù)朗讀，②嘗試翻譯，③質(zhì)疑釋疑； 導(dǎo)讀：①展示精講，②問題探究，③匯報點撥； 遷讀：①誦讀內(nèi)化，②遷移訓(xùn)練，③整理總結(jié)。質(zhì)疑整理：課外再讀課文，無疑處生疑，師生討論；按要求整理知識。操作過程：速讀概括：學(xué)生在助讀單的導(dǎo)引下快速瀏覽，通讀全文，運用一定的閱讀技巧，捕捉主要信息，抓住主要內(nèi)容。B、重點探究課文某一局部或某一重點問題，對某一方面達到深刻性認識。②精讀探究：學(xué)生先獨立探究，然后小組交流討論。精讀課文教學(xué)，學(xué)生學(xué)得要全面，但不等于教師要逐字、逐句講解，教師的教重在疑點、重點、關(guān)鍵點上。，落實現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念（1）三級閱讀教學(xué)模式所遵循的原則模式的建構(gòu)遵循了以下6個原則：①遵循閱讀教學(xué)的原則：樹標定點的原則、引導(dǎo)“自得”的原則、動情激思的原則、尚實求活的原則、著眼遷移的原則。傳記的文體特點是真實性和文學(xué)性。分析人物的意義，揭示新聞的價值。根據(jù)文本而定，可能涉及下列方面：鮮明的體現(xiàn)了通訊的某一特色，如真實性、主題鮮明、選材典型等。通訊是運用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報道形式。篩選并加工主要信息。通過語言的揣摩正確理解文章的主要信息，同時體會說明文的語言特點，作為寫說明文的指導(dǎo)。根據(jù)說明的對象、文中能顯示順序的標志性詞語以及要點之間的關(guān)系，分析順序。品讀議論文的語言特點。在此過程中，還要注意理解重要概念和關(guān)鍵句子的含義，尤其是對觀點的正確理解。有的在文章的開頭，如丁肇中的《應(yīng)有格物致知的精神》。探討小說意蘊。不同類別的文體有不同的讀法，這里只就傳統(tǒng)小說的教學(xué)要點作以探討。這些畫面由帶著作者主觀感受的人、事、物、景等意象組成，從而形成深邃優(yōu)美、富于哲理的的意境。讀完后，把這些被圈點過的詞語和句子連在一起看，對文章的思想傾向，結(jié)構(gòu)有大體的判斷(揣測)。品讀，主要指品味詩中用字之妙和賞析名句兩個內(nèi)容；積累，一是對詩歌熟讀、背誦、默寫，二是文化知識的積累； 運用，學(xué)古詩詞的目的是以古詩詞的言語去影響學(xué)生的言語，提升學(xué)生的言語品位和能力，運用是實現(xiàn)這一目的的重要途徑，也是判斷這一目的是否達成的重要手段。朗讀速度宜慢，同時注意節(jié)奏。選擇內(nèi)容就是找出與單元要求相契合，且最有學(xué)習(xí)價值的的點。編者意圖可以從單元提示、課文導(dǎo)語、研討與練習(xí)中去分析提煉。下面重點對確定一篇課文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)做一探討。言述性知識是對無意識知識的概括和表達。陳述性知識是關(guān)于事物“是什么”的知識，它是人們對事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)等的反映。程序性知識是關(guān)于“做什么”“怎么做”的知識，它是人們關(guān)于活動的過程和步驟的認識。具體研究便會發(fā)現(xiàn)，所需知識，有的是過去若干版本教材中找得到的，有的則需去構(gòu)建。但是有些知識了解一點也還是有價值。學(xué)習(xí)語言文字的運用需要語文知識嗎？劉大為教授關(guān)于語文能力層次的論述能很好的回答這個問題。在本世紀初出臺的《九年義務(wù)教育語文課程標準》中，語文知識被放在附錄中，且只羅列了語法、修辭幾個知識點。具體指：“語法、邏輯、修辭、寫作知識和文學(xué)常識等。余文森教授說：“最優(yōu)秀的學(xué)生不需要教給他方法，北大附中的教師不需要模式”，我們認為像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校急需模式。如何促成這一步的艱難變化，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式能擔(dān)負起這一使命。如一篇小說的教學(xué)，教師初讀課文，不借助教參和任何教輔資料，提煉出了意蘊。教師在實際教學(xué)內(nèi)容的選擇上，文科往往是不了解編者意圖，抓不住教材的核心價值，理科往往是不顧學(xué)情，結(jié)果都是面面俱到、遍地開花，教學(xué)內(nèi)容是多而雜，缺乏科學(xué)性?？疾鞂滩牡恼`讀或不深入，主要有如下原因：鉆研教材的功夫不夠，這屬教師工作態(tài)度方面的問題；學(xué)科專業(yè)知識陳舊。幾乎沒有一位作家在寫作時就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩 6子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的?！本拖窕疖囘\行，如果方向錯了，動力越足離目標越遠。（三）研究內(nèi)容、創(chuàng)生的原則和策略，探索提煉散文、詩歌、小說、說明文、議論文、傳記、消息、通訊的閱讀要點和流程。旨在通過研究使閱讀教學(xué)達到有效的要求。二、課題的界定（一）課題關(guān)鍵詞的界定。舍棄了對文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹的技術(shù)性訓(xùn)練。初看上去，這種教學(xué)方式好像從易到難，逐步深入，由點到面，很符合語文教學(xué)的特點。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費，也就可想而知了?！熬艑痈吲_起于壘土”，如果沒有文字、語法、修辭、標點，何以構(gòu)筑語言文學(xué)的大廈？教學(xué)中不能正確處理基礎(chǔ)知識教學(xué)和語文閱讀能力訓(xùn)練的關(guān)系，欠缺將知識內(nèi)化為閱讀能力的策略。語文教學(xué)的急功近利，過分強調(diào)應(yīng)試訓(xùn)練，片面追求升學(xué)率，圍繞考試的指揮棒教與學(xué)，考試考什么，教師教什么，考試考什么，學(xué)生學(xué)什么，而忽視了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，與課標的要求背道而馳。這樣的閱讀教學(xué)，教師教得累，學(xué)生學(xué)得更累，而且收獲不大，語文學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)生一點都體會不到。然而，在許多閱讀教學(xué)過程中，或抄寫各種學(xué)習(xí)筆記，或應(yīng)付各種常規(guī)、突擊檢查，或被應(yīng)試教育牽著鼻子走，緊緊圍繞考點轉(zhuǎn)，或忙于自己“專業(yè)成長”??總之，教師備課往往拋棄了文本，更不用說深入研究教材，在課堂上憑經(jīng)驗架空分析。學(xué)會運用多種閱讀方法。本課題的研究將有助于充實語文課改理論。低效、無效乃至負效教學(xué)的大量存在嚴重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生用于學(xué)習(xí)（特別是重復(fù)作業(yè)、機械訓(xùn)練等）的時間之長、負擔(dān)之重、效益之低下，“日光”加“燈光”的教學(xué)，已經(jīng)成為學(xué)生身心發(fā)展的嚴重障礙，陶行知先生曾經(jīng)抨擊過的那種“把血色趕跑了”、“甚至有些是把生命趕掉了”的那種“殺人的”的教學(xué)，今天濤聲依舊！反對低效（無效、負效）、探索高效教學(xué)已經(jīng)達到了刻不容緩的地步。另外，本課題的研究還得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，這就為課題研究提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源。而教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與否是導(dǎo)致教學(xué)效率和質(zhì)量高低的重要因素。（5）研究總結(jié)高效課堂的管理，從教學(xué)策略的角度指導(dǎo)教師反思并調(diào)整自己的課堂管理思想與教學(xué)藝術(shù)。（2）對農(nóng)村初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，重點研究教學(xué)效率。六、課題研究步驟：（一）研究思路：首先進行廣泛的文獻資料研究，了解國內(nèi)外當(dāng)前對于有效（高效）教學(xué)研究的進展以及語文教學(xué)研究的動態(tài)，從中確定本課題的研究方向和研究重點。觀察法。通過探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。有效學(xué)習(xí)所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，也就是說，學(xué)生有無進步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標。隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學(xué)校、教師的要求越來越高，社會呼喚學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型人才的聲音也越來越強。做好課題總結(jié)與材料歸檔工作，并接受專家組的驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，撰寫研究報告。③、學(xué)校將依據(jù)條件，重點研究識字寫字和閱讀兩項內(nèi)容，不同時期不同突破。具體步驟如下： 2011年9月10日—2011年9月15日，課題立項與啟動階段。②努力探索一條扎實、有效，利于學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)新路。㈡ 研究的主要內(nèi)容小學(xué)語文課堂教學(xué)改革相關(guān)的理論研究，從理論上深入地闡釋語文課堂教學(xué)的現(xiàn)象，從而從實質(zhì)上把握語文教學(xué)的規(guī)律，摒棄表面上的模仿及形式主義。因此變革語文課堂，研究語文課堂教學(xué)的有效性策略，是必須進行的課題。緊接著我問：“想要這本書嗎？”同學(xué)們熱情高漲，紛紛響應(yīng)，我又不緊不慢地說：“魯迅先生當(dāng)年也懷著和你們一樣的心情，下面讓我們進入課文看看，是誰把這本讓他朝思暮想的《山海經(jīng)》帶給他的。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。二是運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。我從實踐中對比總結(jié)出好的導(dǎo)入要做到三點：“銜接緊密”、“引起興趣”、“富于實效”。因此，語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效，真正讓我們的語文課堂教學(xué)煥發(fā)活力，凸顯實效。三、課題研究的目標及內(nèi)容㈠、研究目標通過理論與實踐研究，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)，探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，從教學(xué)理念到教學(xué)方式進行全新的變革，走向?qū)υ挼恼Z文教學(xué)，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力，真正促進學(xué)生的發(fā)展。四、本課題的研究思路及方法本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是一種基礎(chǔ)教育科學(xué)研究的范式，是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以學(xué)生為主體的理論性、實證性、探索性研究。在教學(xué)實踐中通過案例學(xué)習(xí)、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。①、加強學(xué)習(xí)，建立課題學(xué)習(xí)研究制度，定期組織教師學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊研究；組織教師學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有關(guān)的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領(lǐng)會精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。⑥、建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是不斷吸收當(dāng)代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變?！钡默F(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到真正落實。(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。(3)組織、實施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學(xué)實踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。五、課題研究方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇，要以教育調(diào)查研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主，輔之以文獻法和實驗研究法。組織課題組成員有計劃、有步驟地對課題內(nèi)容邊研究邊調(diào)整，在行動中不斷推進課題進展。（3）制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織。（3）從實踐層面上進行語文學(xué)科管理研究，把各階段的教學(xué)行為放到系統(tǒng)中全盤統(tǒng)一管理。（3）探索出培養(yǎng)高效性語文教師的途徑和方法。參加課題研究的人員主要是語文教學(xué)的縣市級骨干教師。而高效教學(xué)所追求的就是教學(xué)效益與效率——一方面要有優(yōu)質(zhì)的結(jié)果，另一方面要有優(yōu)質(zhì)的過程，進行高效教學(xué)研究，堅決反對那種把“提高教學(xué)質(zhì)量”與“加班加點”之間建立“暫時性神經(jīng)聯(lián)系”的思維方式，提高教學(xué)質(zhì)量是高效教學(xué)的本質(zhì)追求。由于語文屬于母語教學(xué)范疇，學(xué)生學(xué)起來不像學(xué)其他學(xué)科那樣有新鮮感以及學(xué)會之后即刻獲得成就感，而且語文能力的形成也不是一日之功，需要一個漫長的積累過程，所以學(xué)生對語文的態(tài)度常常是無所謂，進行高效教學(xué)研究能夠很好地改變學(xué)生對語文的態(tài)度及學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。”隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)和信息時代的到來，閱讀已成接受信息、認知世界、發(fā)展思維、開拓視野、獲得審美的重要途徑。近幾年來，伴隨課程改革，我校語文教學(xué)取得了較大的發(fā)展，積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，但初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，其效益多數(shù)時候仍屬無效或低效的層次。一位優(yōu)質(zhì)課獲獎老師在上唐朝詩人王維的《使至塞上》時，花去近十分鐘讓學(xué)生繪畫以表現(xiàn)“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境。但是目前語文教學(xué)中，恰恰就是缺乏對孩子閱讀情況的重視和保護。學(xué)生不能準確掌握3500個常用漢字，經(jīng)常寫錯別字，例如：“即”、“既”的錯讀誤用，“再接再厲”誤為“再接再勵”等。久而久之，學(xué)生的個性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。只有精講多練才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細節(jié)的知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。這一基本問題解決不好，直接導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效益 4得低下。教學(xué)的有效性有兩種理解：一是教學(xué)在多大程度對學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，可把教學(xué)區(qū)分為優(yōu)質(zhì)、有效、低效、無效幾個層次。為評價的客觀，還可從閱讀教學(xué)的過程來考量，看學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合宜、學(xué)習(xí)過程是否符合閱讀的規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度是否高、教師的幫助是否恰當(dāng)?shù)染S度來評估。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。教師如何才能正確萃取和提煉教學(xué)內(nèi)容呢？對教學(xué)內(nèi)容的確定應(yīng)注意下列問題。王榮生教授說，合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標準。上海師大教授鄭桂華有一篇題為《高考訓(xùn)練，宜用程序換效率》的文章，闡述了程序?qū)τ?xùn)練效率的提升作用。我們在考察、學(xué)習(xí)與研究中逐漸認識到，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變需經(jīng)歷以下過程：一是深入學(xué)習(xí)、深刻的領(lǐng)會先進的教學(xué)思想、課改理念、學(xué)科教學(xué)知識，并把它轉(zhuǎn)變成自己的觀念；二是把自己的觀念轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、方式方法和策略；三是依靠科學(xué)的課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方式、方法、策略，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)。讓學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想、學(xué)科教學(xué)知識，研制學(xué)科模式，再引領(lǐng)指導(dǎo)全學(xué)科組教師按模式教學(xué)，為教師搭起了一座由理論通向?qū)嵺`的橋梁。如何破解這一難題呢？依靠群體在閱讀教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建構(gòu)不同閱讀要求、不同文本的閱讀模式體系，再在模式的指導(dǎo)下教學(xué)，讓教學(xué)符合閱讀教學(xué)的規(guī)律，實現(xiàn)有效性。在1998年《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中語文知識的提法又變?yōu)椤罢Z文常識”，內(nèi)容上只有了解詞的分類，短語的結(jié)構(gòu)，復(fù)句的主要類型和常見關(guān)聯(lián)詞語的用法；了解常見修辭格 ； 了解課本涉及的重要作家和作品知