【正文】 機(jī)械的：機(jī)械的記憶，機(jī)械的模仿，機(jī)械的移植。師：謝謝同學(xué)們的提醒。（師生各背3分鐘）小鎮(zhèn)的早晨是安靜的。同學(xué)們想不想將它背下來？生：想。殊不知習(xí)慣的形成，基礎(chǔ)的奠定非一日之功，非動(dòng)動(dòng)口就行，它需經(jīng)重錘敲打，扎實(shí)訓(xùn)練。在解讀“傳染病”這個(gè)詞語時(shí)，案例一中的教師就詞解詞，止于定義。啟示：巧引妙導(dǎo)，扎實(shí)有效低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要認(rèn)認(rèn)真真地過好識(shí)字、寫字、讀書關(guān)。生：就是說別人得了這種病，你去看他，也可能會(huì)得這種病。請大家拿出筆在田字格里臨寫一個(gè)。（多媒體出示生字：戶、亞、角、病、床??）師：哪個(gè)小朋友來讀一讀生字？大家想一想怎么記住這些生字？你能記住哪些生字？用什么方法記？（學(xué)生分別說了如何記住“戶、亞、角”等字。我認(rèn)為，目標(biāo)的有效必須是準(zhǔn)確的可操作的：充分體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一；準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)階段性目標(biāo)；準(zhǔn)確解讀教材，把握課型特點(diǎn)；關(guān)照學(xué)生前期經(jīng)驗(yàn)，合理確定課時(shí)目標(biāo)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，教師的講授膚淺紊亂、把握不住時(shí)機(jī)，提問的不明確、無深度，板書的隨意、無重點(diǎn)都是缺乏目標(biāo)定位所致。這類情境說話既能讓學(xué)生獲得言語訓(xùn)練，又能促使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地理解課文的情感。要得意、得言、還要得方法（學(xué)習(xí)方法思維方式）。找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，是教學(xué)有效、高效的前提。對(duì)教材的整體把握是一個(gè)教師教學(xué)的基點(diǎn)，了解一節(jié)課在整個(gè)單元中的作用，一個(gè)單元的知識(shí)在整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的地位，明晰學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，來構(gòu)造簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。語文的方式是什么？簡單地說，就是讀、思、品、議、說、寫。如果課文音韻鏗鏘，則朗讀訓(xùn)練當(dāng)加大份量；如果課文結(jié)構(gòu)精巧，則謀篇布局需有效提示；如果課文詞句華美，則品味咀嚼要不惜余力，如果課文意境深邃，則研磨揣測應(yīng)做深做透。有無正確的閱讀教學(xué)內(nèi)容觀，往往影響到閱讀教學(xué)的優(yōu)劣和成敗。（一）正確把握教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義鉆研吃透教材要做到：教什么要清清楚楚（鉆研教材的要求）；在什么起點(diǎn)上教要清清楚楚（摸清學(xué)情備學(xué)生）；教到什么程度要清清楚楚（教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成度）；為什么這樣教要清清楚楚（科學(xué)的教學(xué)理念）；怎樣教要清清楚楚（正確的教學(xué)方法）；教得怎樣也要清清楚楚（有效的可測的教學(xué)效果）。四、教學(xué)有效的關(guān)鍵：教材解讀和裁剪、教學(xué)目標(biāo)的確定這個(gè)環(huán)節(jié)，我實(shí)際上是講備課，只不過不是僅僅講教案預(yù)設(shè)。在如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐上，我認(rèn)為，教師首先要仔細(xì)揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的，自己讀不懂，又怎樣教學(xué)生呢？其次要找到訓(xùn)練的點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的老師教學(xué)之所以有效，是因?yàn)樗麄兡苷业降湫偷淖衷~、典型的句段，讓學(xué)生舉一反三，達(dá)到事半功倍的效果。歷史上語文課曾經(jīng)上成思品課、常識(shí)課、鑒賞課、故事課，其重要原因都是沒有準(zhǔn)確地把握語文課程的性質(zhì)?！疤骄渴健焙汀敖邮苁健边@兩種學(xué)習(xí)方式?jīng)]有哪一種絕對(duì)的好，哪一種絕對(duì)的不好，關(guān)鍵要受學(xué)生的歡迎，符合語文學(xué)科的特點(diǎn)。目標(biāo)定得不明，內(nèi)容就會(huì)取舍不當(dāng)，這幾種傾向，要么課堂密度太小，效率低，要么密度太大，無法落實(shí)，這些都是造成語文課堂低效的原因。例如《落花生》一文，雖然拿花生跟蘋果、石榴比較，但在贊美花生的同時(shí)也決無貶低蘋果、石榴之意，《狐貍和烏鴉》一文寫了狐貍用各種手段騙了烏鴉的肉，表現(xiàn)的是狐貍的狡猾而絕非聰明。不累的課堂不是表現(xiàn)在學(xué)生很悠閑，無所事事，而要看學(xué)生是否能積極參與。一堂課的有效與否，不是上課的老師說了算，也不是評(píng)委說了算，最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是學(xué)生。6．有效教學(xué)是師生生命價(jià)值彰顯的教學(xué)?？磳W(xué)生參與教學(xué)的積極性如何；在學(xué)生活動(dòng)中的思維訓(xùn)練是否具有深刻性。課后：有效教學(xué)反思。二、課堂教學(xué)是關(guān)鍵。觀點(diǎn)之四：從教學(xué)的環(huán)節(jié)上思考：準(zhǔn)確的目標(biāo)定位、深刻的教材解讀、恰當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)引導(dǎo)、豐富的課堂活動(dòng)、多樣化的練習(xí)反饋、到位的教學(xué)評(píng)價(jià)。二、有效的語文教學(xué)要體現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”（必要的語文知識(shí)教學(xué)和必要的能力訓(xùn)練正是“教學(xué)價(jià)值”的體現(xiàn)）。三、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效的幾點(diǎn)感性標(biāo)準(zhǔn)在新課改的實(shí)踐中，對(duì)提高語文教學(xué)有效性的一些因素已得到了廣大教師的認(rèn)可，如充滿個(gè)性的瑯瑯書聲，基于文本的閱讀體驗(yàn)和扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練等，但對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)問題的探討也一直沒有停過。需要教師具備一種反思的意識(shí)。有效就是要追求這三點(diǎn)的平衡。我認(rèn)為：在有效備課中（是前提），準(zhǔn)確的目標(biāo)定位是有效課堂的核心和靈魂；深刻的教材解讀是有效課堂的物質(zhì)依托；充分的教學(xué)預(yù)案是有效課堂的藍(lán)本。表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。語文教學(xué)的即時(shí)效應(yīng)不明顯，而有些語文課的有效性也確實(shí)不高。這個(gè)問題大家一直在研究，可始終沒有最終理想的結(jié)果，我想也不可能有這種結(jié)果。精心備課、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。建立以人為本的良好師生關(guān)系。因此，課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把學(xué)生的主體性放在首位，先讓學(xué)生嘗試性地學(xué)習(xí)，提供更多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然近幾年來，課堂教學(xué)在新一輪課程體系改革下發(fā)生了根本性的變化，并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是由于對(duì)新課程理念理解領(lǐng)會(huì)不到位，以及教師缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。課前精心備課，成竹在胸。課堂語文教學(xué)往往是動(dòng)腦動(dòng)嘴而不動(dòng)手，寫的訓(xùn)練常被忽視或拖到課外，既加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。師生在這樣一個(gè)平等和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)對(duì)話交流，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，會(huì)產(chǎn)生愉悅的心理，主動(dòng)探究的潛能會(huì)得以充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。既然是雜談，就不追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)和完善。但我們的有些研討課真的有效了？我們的家常課真的大部分有效了？我們?nèi)绾谓滩拍苡行В课覀冊鯓优袛嘟虒W(xué)是有效的？這些問題仍困擾著絕大多數(shù)老師。它是一種能有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的、效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)、學(xué)生能獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我們不去細(xì)分概念，我們關(guān)注這些在教學(xué)實(shí)踐過程中普遍存在著的矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教學(xué)必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，其次，要求教師有“全人”的概念。如教學(xué)質(zhì)量的檢測等，但是并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。這里我匯集十幾種說法：觀點(diǎn)之一：要理性地審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為的目的性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為的結(jié)合點(diǎn)。總之，有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)——課堂價(jià)值，回歸本體——語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)——學(xué)生發(fā)展。一、有效的講授，讓語文課在價(jià)值引領(lǐng)中自主建構(gòu)。(三)有效的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分預(yù)設(shè)和精彩生成的相得益彰。二、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)；充分利用文本，合理使用媒體，傳統(tǒng)呈現(xiàn)手段，教師教學(xué)語言。1．有效“講授”2．有效“提問”并“傾聽” 3．有效“激勵(lì)”4．課堂板書要有效5．多媒體課件運(yùn)用要有效6．教師教學(xué)語言要有效7．教學(xué)組織要有效8．學(xué)生討論要有效9．作業(yè)設(shè)計(jì)要有效觀點(diǎn)之十四：什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？1．有效教學(xué)是有明確任務(wù)指向的教學(xué)。）在對(duì)待語文有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我認(rèn)為，語文教學(xué)是否有效，可以從三方面去審視：1．這堂課是否關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，是否關(guān)注效益意識(shí)；2．這堂課是否樸實(shí)；3．這堂課是否體現(xiàn)語文價(jià)值。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著學(xué)習(xí)的效率，以往有些語文課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，主要原因在于有些教師的教學(xué)模式過于呆板，或過于夸大語文課的作用，教師求全、急燥的心理過于嚴(yán)重，給學(xué)生造成了極大的壓力，使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩的情緒。一堂不累的課因?yàn)橛袑W(xué)生的參與而變得實(shí)在，也因?yàn)橛袑W(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)而變得生動(dòng)。也有的公開課，是對(duì)設(shè)計(jì)的一種重演，課堂變得太完美，沒有一點(diǎn)差錯(cuò)，缺乏真實(shí)感，使我們看不到學(xué)生在課堂中真正的成長和進(jìn)步。因此，一堂樸實(shí)的課，要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)做到目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約，從而使聽課者感到中心明確，重點(diǎn)突出，留下較深的印象。教學(xué)過程不必追求過分流暢。工具性和人文性的統(tǒng)一語文課程的性質(zhì)實(shí)際上不是我們一線教師所要研究的，現(xiàn)在還有許多教師在刊物上發(fā)表自己所謂獨(dú)特的見解，只承認(rèn)語文學(xué)科的工具性或人文性，我看這樣對(duì)課堂教學(xué)毫無益處?，F(xiàn)在的語文教學(xué)也有與此相通的道理，我們把語文課堂教學(xué)定位在語言實(shí)踐上，而學(xué)生在語言實(shí)踐過程中，不管是理解，還是表達(dá)，都需要充實(shí)的語言積累作后盾，因此，重視語言積累，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本途徑，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我認(rèn)為，從整個(gè)教學(xué)過程看，分備課、上課、反思三部分，備課是有效教學(xué)的的前提；從教學(xué)的三因素來看，分教師、學(xué)生、教材，教師是有效教學(xué)的關(guān)鍵。教什么也是方向問題，怎么教是技巧問題。如果教師貪多求全，企圖把眾多內(nèi)容“最大化”地交給學(xué)生，那常常會(huì)令教學(xué)的“預(yù)算”無法變成“決算”，豈不讓人“一聲嘆息”？因此，精心選擇安排教學(xué)內(nèi)容是組織有效課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。（三）語文教學(xué)“教什么”？語文教師要教給學(xué)生一生受用的東西：語文學(xué)習(xí)的興趣、能力，語文學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣??要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書（寫字）十字真經(jīng)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。準(zhǔn)確解讀文本是底線，最好能深刻解讀文本，最高境界是能獨(dú)到地解讀文本。也只能這樣才能為師生對(duì)話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。簡化頭緒，精簡教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡約、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)策略簡便，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想。精選教學(xué)內(nèi)容（研究學(xué)情的結(jié)果），做到三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的，不教；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；教了學(xué)生也不會(huì)的，暫時(shí)不教，留待將來教。我們的老師在平時(shí)教學(xué)中這種意識(shí)強(qiáng)烈嗎？重視積累和運(yùn)用，合理安排教學(xué)內(nèi)容在此，要特別說明的是：聽和說雖貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)，但它多是讀寫能力形成的助推器，不需要占有太多的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生運(yùn)用文本語言進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，既能加深對(duì)詞語意思和課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進(jìn)學(xué)生將消極詞匯轉(zhuǎn)化為積極詞匯，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。不少老師只是機(jī)械地將目標(biāo)從教參書上抄下來，這是不對(duì)的。識(shí)字、寫字、組詞、了解詞意是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的基石。（學(xué)生組了“病了、病房、傳染病”）師：知道什么叫“傳染病”嗎？生：知道，“傳染病”就是會(huì)傳染人的病。師：你從哪里知道“病菌”這個(gè)詞的?生：我是在醫(yī)院里看到“病菌”這個(gè)詞的。師：誰也不能來看他，媽媽能不能來看他?生：不能。案例二中教師誘人的板演，相機(jī)的指導(dǎo)，師生在“君子動(dòng)口又動(dòng)手”中模仿、品評(píng)、矯正、練習(xí)，僅僅多給了學(xué)生一些時(shí)間，就會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實(shí)的語文功底從何而來？只有經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，在“訓(xùn)”中引導(dǎo)，在“練”中落實(shí)。因此，該讓學(xué)生讀的就要讀，該背的就要背，該練的就要練，只有腳踏實(shí)地，有效訓(xùn)練，才能使語文教學(xué)走得更寬、更廣，才能使語文學(xué)習(xí)更實(shí)在、更有效，也才能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。）背誦是語文學(xué)習(xí)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)生積累語言，積淀語感的重要途徑。沿街的河邊滿了各式各樣的小船,一只緊挨著一只。背誦時(shí)，我們可以把這些詞語寫在紙上以便提醒自己，這是背誦的一種方法，有助于提高背誦的效率??我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的積累在效率提高的同時(shí)，學(xué)生在富有情趣的氛圍中掌握了方法。學(xué)生在巧妙的背，創(chuàng)造性的用的過程中涂抹下語文亮麗的底色，積淀下厚實(shí)的語文功底。轉(zhuǎn)化需要基礎(chǔ)和過程。因?yàn)榘⒈u藝度日。解碼：邁一步，給情志發(fā)展一個(gè)真實(shí)的平臺(tái)。（生自讀課文，圍繞皮埃爾舍己為人品味交流。）師：皮埃爾作為這世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，在海難還沒有發(fā)生前，他可以選擇哪條道路？（抓“惟一確切知曉”、“離海難發(fā)生還有30分鐘”體會(huì)可以離開。我們常聽到這樣一些課，學(xué)生發(fā)言雖積極投入?yún)s只能蜻蜓點(diǎn)水式地說些粗淺感受，缺乏“含金量”；有的則雖然觀點(diǎn)較深入但語言不規(guī)范，表達(dá)欠妥、詞不達(dá)意；更嚴(yán)重的，甚至還有諸如語序失調(diào)、邏輯紊亂等現(xiàn)象?；疖囋鯓硬拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。學(xué)語文需要熟讀和精思，事實(shí)上，不管時(shí)代怎么變，學(xué)語文的方法都是感性的“聽說讀寫”而決非理性的“推理、判斷”，也不是手段的推陳出新。師：你最歡其中那一句。生3：“什么花開了，什么花開了”，太枯燥乏味，一點(diǎn)兒也不美?！本褪沁@樣（他用雙手捂著臉，再打開，露出一張可愛的笑臉）。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì)到語言的豐富和精妙。師：他剛才哪里讀錯(cuò)了？生：他把“大不一樣”讀成“不大一樣”。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻”。學(xué)生丙：有一次刮大風(fēng)，把學(xué)校操場邊上的大樹的樹枝都吹斷了。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論、互動(dòng)對(duì)話后提出的問題更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)我們從事語文教學(xué)第一線工作的能力最大的考驗(yàn)了，我們要增強(qiáng)提高課堂教學(xué)效率意識(shí)，提倡積極研究提高課堂教學(xué)效率的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們廣大的語文教師能互相取長補(bǔ)短，資源共享。直奔重點(diǎn)，輻射全文，整體升華。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。教師應(yīng)該從學(xué)生如何“學(xué)”的角度，而不是單純從如何“教”的角度來思考問題，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。有效的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向師與生的“對(duì)話”，學(xué)生與文本的“對(duì)話”，學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”，因而教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對(duì)話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。課程改革的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，不少老師因此就將課堂活動(dòng)落腳在了學(xué)生合作探究上。準(zhǔn)確把握作業(yè)的難度和