【正文】 分發(fā)展。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。因為適度的競爭有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有“新意”。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點等等。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案?；鹚?9。秭歸縣教育科研信息中心“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”總課題組第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究論文摘要：本文從學(xué)生的角度，探討了適合小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略，課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略，課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。大力加強(qiáng)有效課堂教學(xué)自我評價研究。由于語文教學(xué)本身的復(fù)雜性（工具性和人文性的統(tǒng)一、“三個維度”目標(biāo)的統(tǒng)一）以及文本內(nèi)涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現(xiàn)象屢見不鮮?？梢哉f，沒有課堂教學(xué)的高質(zhì)量，就沒有教育的高質(zhì)量。2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。對我們來說就是活生生的課堂，即常態(tài)課研究。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。四、課題研究的主要原則1．“以人為本”原則。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。有的不顧當(dāng)?shù)氐膶嶋H，不看學(xué)生的實際，片面地學(xué)習(xí)模仿某一形式，或簡單利用某一教學(xué)手段，盲目追求課堂教學(xué)的“轟動效應(yīng)”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學(xué)的有效性。第一篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究肖愛萍“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案“小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究”課題實施方案一、問題的提出教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。著眼于教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，把本課題研究融入常規(guī)狀態(tài)下的校本教研。在“農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略性研究”總課題指導(dǎo)下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究；小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究；小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究；課堂提問的有效性研究；課堂作業(yè)的有效性研究；教材及各種資源的使用與處理的有效性研究；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效性研究；課堂教學(xué)師生互動與對話的有效性研究；新課程下如何對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控；新課程下有效課堂教學(xué)評價研究；1新課程下信息技術(shù)與學(xué)科整合的有效性研究； ……除上述所列專題外，學(xué)校和教師可根據(jù)自身實際自擬專題。五、課題研究的主要方法觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。行動研究的環(huán)境就是自然、真實、動態(tài)的工作情境。七、課題研究的步驟及階段成果本項研究計劃用三年時間完成（2009年秋——2011年秋）1．實驗啟動階段（2009年11月——2010年2月）主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗?zāi)昙壝麊?，各實驗?zāi)昙墧M定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發(fā)立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平。2．發(fā)展性原則。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。把課題研究與校本教研、聯(lián)片教研結(jié)合起來。4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網(wǎng)站交流平臺，為各實驗學(xué)校開展課題研究交流與展示提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學(xué)校的經(jīng)驗、做法，積極創(chuàng)造條件，大力表彰課題實驗學(xué)校先進(jìn)單位和實驗教師。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的39。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦?？因為這里有競爭。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無窮樂趣。二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動學(xué)。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。這是值得可取的。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學(xué)“活”起來。活動性策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。第三、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不斷完善。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于同學(xué)之間的互相學(xué)習(xí)。小組中的批改往往特別認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求特別嚴(yán)格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學(xué)生對所學(xué)知識作了再一次的認(rèn)識，并逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力，提高了認(rèn)識水平，使課堂學(xué)習(xí)顯得更加豐滿和完善。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。有的課教學(xué)目標(biāo)不集中、不明確，有的脫離文本，轉(zhuǎn)移目標(biāo)，內(nèi)容龐雜，操作隨意，使得語文教學(xué)費(fèi)時多、效率低的現(xiàn)象長期困擾著我們。強(qiáng)化目標(biāo)（整體目標(biāo)、階段性目標(biāo)和一課書至一節(jié)課的目標(biāo)）意識，在單位時間（40分鐘）內(nèi)，科學(xué)、合理地安排學(xué)教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的“達(dá)標(biāo)”效果成正比。在新課程理念的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵、導(dǎo)向等有效功能，注重用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價主體，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學(xué)校進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。3．各實驗學(xué)校除積極有效地依據(jù)方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學(xué)期應(yīng)開展一次教學(xué)研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學(xué)年組織一次“有效課堂教學(xué)”交流或研討活動。A個性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展D1提高語文課堂教學(xué)有效性應(yīng)從什么地方出發(fā)？A 課程需求B 學(xué)生的興趣愛好C 學(xué)生的需要出發(fā) D1為學(xué)生設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)境應(yīng)遵守哪原則？A 輕松舒適B有益于教與學(xué) C寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 D、1對于小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的研究，您還有哪些新的認(rèn)識？有哪些意見和建議？（必答題）