【正文】 課十分重要，可是說難聽一點，不備課也可以上課的；花了整整二十個小時備課，上課是要好一些，但肯定好不了20倍，甚至好不了一倍?！榇骸躲@研吃透教材 考量教師的責(zé)任和功底》“‘教什么’比‘怎么教’更重要”。——應(yīng)該說，“教材內(nèi)容”與“教學(xué)內(nèi)容”其實并不能劃上“恒等號”，因為“教材內(nèi)容”往往必須經(jīng)過適當(dāng)刪削與剪裁之后方能變?yōu)椤敖虒W(xué)內(nèi)容”。對學(xué)生需要的研究與判斷。閱讀教學(xué)的訓(xùn)練項目：朗讀、理解詞句、把握主要內(nèi)容、體會文章思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法、語言的積累等。人文教育不是外加的，滲透在學(xué)語習(xí)文過程中的人文，才是有根的人文。只有這樣才能使自己對文本的理解更深刻更全面，才能逐漸提高自己的文化品位和修養(yǎng)，才能使解讀由錯誤到準(zhǔn)確，由片面到全面，由膚淺深刻，由平面到立體。提倡單元整體教學(xué)。要先做減法，再做加法。如何文意兼得，感受語言的力量？分析解讀課文的語言表達(dá)，一般可從四個方面進行：布局謀篇（指：結(jié)構(gòu)、思路、順序等，這些布局上的特點以及它在表達(dá)上的目的、意圖，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識并領(lǐng)悟其表達(dá)的作用、效果。我們應(yīng)該將閱讀教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到讀和寫的訓(xùn)練上，以此帶動聽和說的效率，打破傳統(tǒng)的誤區(qū)。實踐證明：有效的課堂須具備準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，教師須準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等三維目標(biāo)應(yīng)達(dá)成的度，對教學(xué)做出有爭對性的調(diào)控，不斷引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標(biāo)行進。講《摸獎游戲》五、小學(xué)語文有效教學(xué)例談靜觀當(dāng)前小語課堂，新形勢下又衍生出新“癥狀”——“虛，語文訓(xùn)練不落實；鬧，學(xué)生思考沒時間；雜，‘編外’內(nèi)容占空間；散，支離破碎亂肢解；偏，輕視雙基淡本色??”可以這么說：當(dāng)下的語文課堂教學(xué)普遍是“優(yōu)秀傳統(tǒng)弱化，現(xiàn)代理念僵化，新舊銜連斷化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂上“學(xué)生似聽非聽，似答非答，似練非練，似懂非懂，教師有目標(biāo)但不明確，有訓(xùn)練但不到位，有熏陶但不震撼，有引領(lǐng)但不深入”，語文教學(xué)在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，有效與無效間徘徊，“高耗低效”的現(xiàn)象沒有從根本上得到改變。）生：我能記住“病”，它是半包圍結(jié)構(gòu)的字，“疒”字頭，里邊放個丙，合起來就是“病”。（選取典型，師生品評、矯正，然后要求學(xué)生再臨二個。（大屏幕出示句子。要把識字、寫字這一重點學(xué)習(xí)任務(wù)滲透到整個教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)，把字的筆畫寫正確，把字的結(jié)構(gòu)寫漂亮，要扎實地掌握語文基礎(chǔ)知識，習(xí)得語文基本技能。案例二中，教師再一次喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，對話中，學(xué)生自然地把科利亞的生活世界與自己的生活世界鏈接起來，延伸開去，說著科利亞的傳染病，想著科利亞的生活——“不能玩游戲”、“不能到公園玩”、“不能動手”??也許孩子們還說不清傳染病究竟是一種什么樣的病，但是在他們的腦海中對傳染病卻留下了很深的印象，因為它會給人帶來那么多的“不能”，對于低年級的孩子來說，這樣的解讀足夠了?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。師：那我給大家3分鐘的時間，大家再讀讀，爭取背下來。淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。請幫一下忙，把我漏掉的詞語寫在黑板上。實踐活動缺乏情趣和意蘊，沒有過程，缺少方法，難以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，調(diào)動學(xué)生投身實踐的積極性。）文章不是無情物，字里行間包含著作者深厚的情感。師：五年過去了，十年過去了，師父早已離開了人世，阿炳也因患眼疾而雙目失眠，他長大后又一次來到了二泉池畔，這次他聽到了什么聲音？生：聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊。）語文最具情感，最有靈性。課例：《印度洋上生死夜》（蘇教版第十二冊）師：文章的主人翁是誰？他具有什么樣的品質(zhì)？生：具有舍己為人的品質(zhì)。一條道路是向來往的船只通報這一信息，意味著他和妻子將葬身海底?！蓖趵蠋熃拥溃骸澳愕幕卮鹨埠芎啒悖僬f說理由好嗎？”于是這位學(xué)生想了想說：“因為他是一國的總理，辦公室里就算有高級的擺設(shè)都不過分，現(xiàn)在卻只有一張不大的寫字臺，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈而已，因此我覺得總理非常簡樸。三種方法都不算很好。怎么辦呢？我想可以這么辦：根據(jù)課文敘述來畫，先讀，理解了嗎？生問生答，不行教師指點；你能做做詹天佑把這線路畫出來嗎？ 畫后邊用語言介紹人字型線路的情形和為什么這樣設(shè)計。師：課文中描寫得如何？生１：具體、生動。）自己讀一讀，你覺得怎樣？生1：“開了”一詞用得太多了。）師：（燦爛地笑）唉呀！吹得還真響呢。真是五彩斑斕，生機勃勃。下面，我以案例的形式，依據(jù)一些教學(xué)理論和平時的教學(xué)實踐，闡述如何在動態(tài)生成教學(xué)中實現(xiàn)有效引領(lǐng)。思考與引領(lǐng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的種種錯誤，教師是難以一一預(yù)測的。這時，我靈機一動，于是，我沒急著去讓學(xué)生去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你在生活中見過風(fēng)嗎？你是怎么知道這時候有風(fēng)的呢？”這一問掀起了議論高潮。風(fēng)來了，風(fēng)把蠟燭吹滅了，風(fēng)藏在冒煙的蠟燭里?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 有效性 教學(xué)設(shè)計 學(xué)生活動 課堂作業(yè) 自學(xué)式教學(xué)科學(xué)化研究 心理品質(zhì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。怎樣提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，我將自己從教十幾年來積累的理論知識和實踐進行整理，現(xiàn)歸納如下與各位同仁共享，以饗讀者。而新課標(biāo)采用了三個維度的設(shè)計。”貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。一切為了學(xué)生，教學(xué)的終極目標(biāo)就是要讓學(xué)生達(dá)到一個應(yīng)該達(dá)到的水平層次。學(xué)生可以參與制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學(xué)評價等教學(xué)的全過程。最后，通過評價激勵，讓學(xué)生在活動中發(fā)展，這是提高有效性的落腳點。對于課堂作業(yè)的有效性而言，就是讓學(xué)生練習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度?？傊?，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。在一些老師展示的公開課上，要么擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了，有意的把課堂作業(yè)項目的難度編制得很低，失去了作業(yè)的實際意義；要么為了體現(xiàn)自主探究的精神，把課堂作業(yè)難度設(shè)計在負(fù)偏態(tài)的難度分布狀態(tài)，超出學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，使絕大多數(shù)同學(xué)失去了一次自我發(fā)展的機會和學(xué)習(xí)的信心；或是作業(yè)編制沒有梯度，沒有考量學(xué)生的差異性，致使作業(yè)有效性大幅降低。然而，在實際操作中也存在幾種耗時低效的討論現(xiàn)象：一是討論內(nèi)容不合理，對沒有必要討論的內(nèi)容討論，浪費了課堂寶貴的時間；二是討論時間不足，沒有給學(xué)生充分的思考余地；三是討論沒有扣緊目的要求，成了“放羊”，聽之任之，老師不作為，名為討論，實為閑扯；四是由于小組內(nèi)沒有明確分工，沒有具體要求，使得一些學(xué)生等、靠，自己不動腦，參與度不高。教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生的問題靈活改變我們的教學(xué)設(shè)計，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。而現(xiàn)實中，不少老師在設(shè)計課堂教學(xué)時首先考慮的不是學(xué)生“會怎樣”或“是怎樣”解讀的，而是自己應(yīng)該怎么去“教”，這必然會導(dǎo)致教與學(xué)的脫離，卻沒有成效。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。在學(xué)生初讀課文，了解大意以后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，明確主旨，“牽一發(fā)而動全身”。這里，僅僅是本人在長期教學(xué)實踐中的一點摸索而已，僅作參考。聽、說、讀、寫樣樣本領(lǐng)都少不了。因此，我們對學(xué)生在課前、課后產(chǎn)生的問題進行梳理，確定新的教學(xué)任務(wù)外，還需要教師捕捉學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)而感覺困難的問題，并對其進行進一步挖掘，生成新的教學(xué)過程。學(xué)生的話匣子一打開，猶如黃河之水天上來──源源不斷??！我欣喜地對學(xué)生說：“你們真棒，讓我們先來看看課文中的小朋友是怎樣畫風(fēng)的，然后我們也來畫畫風(fēng)好嗎？”以下就是部分學(xué)生的作業(yè)，從中體現(xiàn)出的獨特思維是多么讓人驚喜：風(fēng)來了，風(fēng)把風(fēng)箏吹上天了，風(fēng)藏在飛舞的風(fēng)箏里。當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的探究興趣將被大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)的最好材料乃是對所學(xué)材料的興趣”?！按蟛灰粯印笔钦f差別很大，“不大一樣”是說差別并不大。同樣是一段話的比較，我們往往會像前一位教師只是走過場，而盧老師卻能通過教師、學(xué)生和文本的對話，淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習(xí)，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實。生：“萬壽菊欣然怒放。請?zhí)羝渲幸痪?，反?fù)朗讀，想象一下這花的樣子？生：“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。本想這是一個設(shè)計的多好的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過比較、品析來感受文本語言的精辟。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。過青龍橋，列車向東北前進，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進。在語文教學(xué)中，課堂交流環(huán)節(jié)既是學(xué)生心得匯談的最佳“平臺”，更是言語操練最主要“時段”。學(xué)生的思維空間打開了，思考深入、全面、個性化了。即使有些學(xué)生說得較精彩，也是淺薄的僵化的精彩，也是圍繞文本內(nèi)容本身的精彩，無法引領(lǐng)學(xué)生走進精神的領(lǐng)域，思考的天地，理性的空間。情感態(tài)度價值觀的形成需要熏陶、感染，而這種熏陶感染要選擇一個恰當(dāng)?shù)淖ナ郑瑺I造一種真切的氛圍，形成一份動人的和諧。師：請你們閉上眼睛，此時你們會感覺到什么？生：閉眼一分鐘。課堂情感更不是教師單方面的激情奔放，它更需要對話與碰撞，引誘與點燃。缺漏：空穴來風(fēng)，無病呻吟。解碼：邁一步，切實落實課改基本理念。不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,從河上輕輕飄過。然而，實際教學(xué)中，背誦往往被簡化為簡單的機械誦讀，死記硬背，成了讓學(xué)生生厭頭痛的痛苦折磨。缺漏：訓(xùn)不得法，機械僵化。就老師方面說，采用種種有效的方法，循序漸進地教導(dǎo)學(xué)生練，固然極為重要，而督促學(xué)生認(rèn)真練，經(jīng)常練，尤其是奏功收效的關(guān)鍵。對于組詞，案例一中的教師就組詞而組詞，局限于課本。得了傳染病他還不能干什么呀?生：不能和小朋友玩游戲，不能到公園去玩。師：“病房”這個詞語是我們課文中的，從書中找詞語也是一種組詞的好方法。師：對，“傳染病”就是會把病菌傳染給別人的病。那么，怎樣才能改變這種“高耗低效”的局面呢？下面正反兩個案例能給我們一些啟示。因此，作為教師，尤其作為語文教師，首先應(yīng)整體把握小學(xué)階段語文教學(xué)的總目標(biāo)和低中高各段目標(biāo)，教學(xué)才能有的放矢?；谡n文情境的寫話訓(xùn)練，指的是依據(jù)課文創(chuàng)設(shè)的情境寫話，讓學(xué)生在語文課上有動筆實踐的機會，可以寫幾句話，也可以寫一段話或一篇短文。學(xué)生生活中有大量的對話語言實踐機會，而缺少的是獨白語言的實踐。文意兼得，合理安排教學(xué)內(nèi)容一般的教學(xué)，甚至部分公開課也往往重視“寫什么”和“為什么寫”，忽視“怎么寫”和“用什么寫”?！獥钤偎宄?、務(wù)本、求實、有度。教師還必須學(xué)會從多角度讀懂課文，讀懂教材。有時候，教師對文本的理解不一定深刻、全面。還要準(zhǔn)確把握學(xué)情，樹立心中有學(xué)生的教材觀。要強化語言學(xué)習(xí)，落實能力、方法、習(xí)慣的培養(yǎng)。不能把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)只能是紙上談兵。有效教學(xué)所確定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是科學(xué)的、精要的、切合學(xué)生的實際需要與發(fā)展可能的。要有科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)，教材的處理和目標(biāo)的確立是基礎(chǔ)，但這往往被忽視。不要把這些任務(wù)留到課外，使語文教學(xué)走到高耗低效的老路上來。因此，語文老師目前只有把扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重?zé)ㄉ鷻C。“文似看山不喜平”，過分流暢的課也不見得好，過分流暢，要么問題太簡單，要么這是一堂經(jīng)過排練的表演課。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有的教師就在教學(xué)設(shè)計時非要搞出個小組合作，或者提出一個“你們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來讀”這樣的問題，讓學(xué)生可以唱，可以跳，可以畫，以示在教學(xué)中貫徹了新理念。目標(biāo)簡明，內(nèi)容簡約。我們在稱贊別人孩子聰明的時候，不妨反思一下自己是怎樣為了成績而把學(xué)生教成書呆子的。不管學(xué)生的語文基礎(chǔ)怎么樣，教師心中都要有一種“全人”發(fā)展的觀念，努力促使自己的課堂能使每一個人都能得到應(yīng)有的發(fā)展。從目前的研究和實踐來看，我以為下面這幾點可以作為有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)來參考。3．有效教學(xué)是促進學(xué)生深層理解的教學(xué)。四、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，全體參與，情緒情感，知識技能，實踐能力和創(chuàng)新思維觀點之十二：有效教學(xué)體現(xiàn)在以下幾個方面：1．教學(xué)目標(biāo)的有效（包括三維目標(biāo)）2．教學(xué)過程的有效 ①恰到好處的環(huán)節(jié)設(shè)計 ②激發(fā)學(xué)生的興趣③充分尊重學(xué)生的個性 ④科學(xué)有效的訓(xùn)練安排 ⑤把握教學(xué)的最佳契機3．教學(xué)方法的有效。三、課后反思作延伸。三、有效的激勵，讓語文課既有了溫度更有了深度。（二）學(xué)生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。觀點之二：從研究與實踐角度來看：一、有效的語文教學(xué)呼喚新的學(xué)科理論支撐（語文課程具有科學(xué)性。因此，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時間與效益的觀念。從這個角度看，這三個概念是有區(qū)別的：效果，更側(cè)重于感性；效率，更側(cè)重于理性；效益，這是一種綜合考量。學(xué)生學(xué)的效果和教師教之間又是怎樣聯(lián)系的？我們認(rèn)為：學(xué)生在課堂上“學(xué)到什么”與“學(xué)得怎么樣”，是和教師對教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)的程度緊密聯(lián)系的。我認(rèn)為是：要考慮老師的預(yù)期目標(biāo)是什么，是否恰當(dāng)？是否細(xì)化、是否看得見摸得著不玄乎、教師自己是否非常明確而清晰？上完課老師覺得目標(biāo)是否實現(xiàn)，實現(xiàn)了多少？二是從學(xué)生所得的角度看效果的有效性。另外，有件事一直讓我忿忿不平，不少學(xué)生、家長、老師、甚至有些語文老師多認(rèn)為：語文缺幾天課是沒什么關(guān)系的，語文課聽不聽是差不多的。只希望通過我的講和你的聽，我們雙方都能有所學(xué)習(xí)、有所思考、有所改進。一堂課是否吸引學(xué)生，導(dǎo)入語很重要。課后及時反思，促進成長。因此，教師要在理解編者意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材蘊含的資源，進行巧取、善用，求實務(wù)本，結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題，取得什么效果，把提問題的權(quán)利還給學(xué)生，真心做到“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。第一篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性——教師高效課堂教學(xué)體會劉新玉課堂是師生活動的主要場所，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的雙邊活動，是促進學(xué)生成長和實現(xiàn)教師自身發(fā)展的主要途徑。課中體現(xiàn)主體，注重主導(dǎo)。反思自己在教學(xué)中的欠缺，它將時時提醒我不要重蹈覆轍；反思如何改進教學(xué)方法，它會使教師自我突破；反思自己的教學(xué)是否有