【正文】 教科室副主任 數(shù)學(xué)教學(xué)寫 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校王吉明 曹兆文 夏玉良 徐友萍 李文娟 陳步珍 小高 小高 小高 小高 小高 小高數(shù)學(xué)教學(xué)教導(dǎo)主任森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校總務(wù)主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)副主任 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng) 數(shù)學(xué)教學(xué)森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué) 森達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師 數(shù)學(xué)教學(xué)負(fù)責(zé)各階段的計(jì)劃與總結(jié) 負(fù)責(zé)課題經(jīng)費(fèi)的籌措與管理負(fù)責(zé)課題的調(diào)研、整理資料課題會(huì)議記錄負(fù)責(zé)資料的收集、整理與存檔負(fù)責(zé)研究報(bào)告的形成七、完成本課題研究的條件分析在進(jìn)行這項(xiàng)研究之前，課題負(fù)責(zé)人及所有課題組成員都曾參與了縣思者足音《有效提問(wèn)—引領(lǐng)有效課堂的翅膀》的校本教研研討，其沙龍紀(jì)要在《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》上發(fā)表，對(duì)課題研究已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。課題組成員都是教學(xué)第一線的老師，他們的參與是對(duì)本課題的有力支持。另外，還擁有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀念新穎，在市、縣各類評(píng)優(yōu)課中屢獲好評(píng)的優(yōu)秀骨干教師，他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力和創(chuàng)造性思維能力等方面都已取得了一些研究成果。參與課題的老師對(duì)自己的課堂將進(jìn)行錄音、分析，逐步建立資料庫(kù)，擬對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體研究，以便于找出現(xiàn)有課堂中存在的問(wèn)題，努力在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，提高課堂效益。并于2011年2月——2011年6月結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找了一定的理論依據(jù)，設(shè)計(jì)了可行性報(bào)告，制訂了實(shí)施計(jì)劃；于2011年7月——2013年1月進(jìn)入全面實(shí)施階段；2013年2月——2013年6月對(duì)課題進(jìn)行全面的驗(yàn)收評(píng)估?？梢哉f(shuō)，教師的提問(wèn)在課堂上起著舉足輕重的作用?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：（學(xué)生能）通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是必要的，教師要精心組織課堂，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)在課堂上的提問(wèn)不能只是講求課堂氣氛的熱鬧，隨意問(wèn)，不能只是單純的提出問(wèn)題，也不能低效地提問(wèn)，必須重視課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。在課堂上，教師的提問(wèn)是打開(kāi)學(xué)生思維的一把鑰匙，所提問(wèn)題的易難深淺直接影響著學(xué)生思維的廣度和深度。常言道：“提問(wèn)得好即教得好”。因此，教師要努力提高組織教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。偉大教育家孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也：”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常深遠(yuǎn)。（2）、更重要的是，作者通過(guò)一條小狗遭遇，反映“文革”時(shí)代任何生命都不能免受侵害的事實(shí)，甚至一條狗都保不住命。寫小狗是寫實(shí)，寫心靈是寫虛，按散文的創(chuàng)作規(guī)律，寫虛必定以寫實(shí)為基礎(chǔ)。這兩種意見(jiàn)都有道理，持前一種意見(jiàn)的同學(xué)，他們的是非觀念很強(qiáng)，能夠在大是大非面前擺正自己的心態(tài)?！罢J(rèn)識(shí)你自己”――引導(dǎo)學(xué)生正視和反省成長(zhǎng)過(guò)程中曾犯下的過(guò)錯(cuò)。 開(kāi)放性提問(wèn)。當(dāng)今社會(huì)隨著信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬(wàn)別的價(jià)值觀念在學(xué)生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)。如在《夢(mèng)游天姥吟留別》中，也可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：如何看待文中所寫的仙境？學(xué)生可以有不一樣的理解：（1）、可以認(rèn)為是幸福歡樂(lè)的盛會(huì)，所有的與會(huì)者都在那里親切地交談，興高采烈，像人間的朋友歡聚一堂，寫仙人盛會(huì)反襯現(xiàn)實(shí)黑暗，表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由生活的向往；（2）、也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)的曲折反映，神仙聚會(huì)帶有宮廷生活中的印記，夢(mèng)中險(xiǎn)象環(huán)生，折射詩(shī)人宮中遭遇，神仙聚會(huì)熱鬧非凡，不容凡人介入，與皇室親族驕奢淫逸不容布衣靠近尤其相似！通過(guò)這樣熱烈的討論，學(xué)生思維得到了訓(xùn)煉。總之，“問(wèn)題”是溝通課文和學(xué)生的橋梁。 探究性提問(wèn)。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有探究性，注重思考的內(nèi)涵。在課堂探究中學(xué)生更能深刻領(lǐng)悟本文的主旨和寫法。 有效的提問(wèn)方法與技巧于漪老師說(shuō)過(guò)：課不能教在課堂上，要教到學(xué)生身上，鐫刻在學(xué)生心中。對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)，多就少改。此外，提問(wèn)要有層次性：重視課文內(nèi)容的層次性，要依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生逐步理解。重視學(xué)生的個(gè)人差異的層次性，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，應(yīng)充分考慮讓每個(gè)學(xué)生的思維都被觸動(dòng)，都體會(huì)到成功的喜悅。參考文獻(xiàn)：[1]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（人民教育出版社2003年4月）[2] 《新課標(biāo)教案》語(yǔ)文必修1（人民教育出版社、延邊教育出版社2005年6月）第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究階段總結(jié)《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的研究》階段總結(jié)時(shí)間:201307西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問(wèn)者的初衷。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了由淺入深的研究。教師要合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。在矛盾處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。在此發(fā)問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。已經(jīng)深夜，睡覺(jué)還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚(yú)未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。許多課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。如《林海》一文中。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問(wèn)，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容，在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。2．自開(kāi)展課題以來(lái)，課題組成員公開(kāi)課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：1．問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。2．教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽(tīng)到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒(méi)有生命力的。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這 其實(shí)是一種畫(huà)地為牢。大量研究揭示，教師在提出問(wèn)題之后的期待時(shí)間平均只有1秒，如果一名學(xué)生不能迅速地思考問(wèn)題，教師通常會(huì)重復(fù)剛剛提出的問(wèn)題，或重新表述這個(gè)問(wèn)題，要么就叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。一再如此，學(xué)生就失去了使他們的思路趨于完善的四、今后的設(shè)想當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開(kāi)端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我 們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)