【文章內(nèi)容簡介】 ，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，“說得很有道理”、“對了，你很會看文章”、“見解獨到”等；學生發(fā)言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現(xiàn)個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優(yōu)秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵后進生。二、融入真情，豐富評價語言評價語言要豐富在教學中，教師的評價如果能與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，那么語言的回旋余地就可超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調(diào)動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。在課堂教學中，我經(jīng)常運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語，讓學生如坐春風，課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，我總是這樣來評價學生：“讀得真不錯！”“大家聽了都在佩服你念得好！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！”“老師都被你讀得感動了?！薄澳隳畹帽壤蠋熯€要棒！”“到目前為止，你是念得最出色的一個！”“老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！”……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮就這樣形成了。巧妙運用體態(tài)語言除了有聲語言之外，教師還需要適當?shù)剡\用體態(tài)語言。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關(guān)愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發(fā)表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”行之有效的體態(tài)語言能體現(xiàn)出教師在評價時感情的投入，與學生極易產(chǎn)生心理上的共振。評價要有真情現(xiàn)在不少評價浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價必須要有真情。作為教師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達教師對學生的愛。我看見過特級教師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音細小的學生時是這樣評價的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難體會出名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心?！澳阕x得真好聽！”一下子讓學生品嘗到了成功的喜悅，體驗到了被肯定的快樂，同時激起了學生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕保谌秉c的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛?！安恍?，你試一試”，更是激發(fā)起學生挑戰(zhàn)自我的信心。所以，在平日的教學中，當我的學生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個“優(yōu)”，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！”當一個平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你高興！”如果說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。總之，教師在課堂上應關(guān)注每一位學生的發(fā)展態(tài)勢，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術(shù)的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。第四篇：“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案“小學語文課堂教學中有效評價的研究”實驗方案一、研究背景評價是評價者和評價對象雙方相互作用共同建構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，更是一個學習的過程，在動態(tài)生成的課堂中，教師對學生在課堂中的學習態(tài)度、參與程度、合作態(tài)度、思維狀況、學習方法、情感熏陶等方面學習行為作出合理的評價，很大程度上影響著教學效果，也影響著學生的發(fā)展。但要真正把評價處理得恰到好處，如化雨春風浸潤學生心田，開啟學生智慧，則是一門只有在長期實踐中才能形成的藝術(shù)！二、研究目標促進語文課堂教學的優(yōu)化通過優(yōu)化課堂教學評價，調(diào)動起學生學習的積極性，讓他們動腦，動口，動手去學習。語文課堂上評價意見的交流活躍，不僅能改變原來語文課堂上的沉悶氣氛，激活整個課堂教學，還能有效地促進學生自主學習，主動探索，提高學生語言表達能力，促進其邏輯思維的發(fā)展，大大提高語文課堂教學的效率。三、研究內(nèi)容（一）評價的基本原則發(fā)展性原則以“人的發(fā)展”為本是基礎教育課程改革的出發(fā)點和歸宿。在新課程理念下的目標，理所當然地追求“人的發(fā)展”?？茖W的課堂教學評價觀必須以“人的發(fā)展”為本。藝術(shù)性原則教學中應根據(jù)學生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個性、比較恰當?shù)剡M行具體評價。也就是說要注意評價的藝術(shù)，即在運用具體化語言的同時，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。多元化原則課堂教學不但是認知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學生應從只關(guān)注認知的結(jié)果，到關(guān)注學習活動的完整過程。激勵性原則課堂評價是對學生學習過程的評判、指導，更應該是激勵、促進每個學生的全面發(fā)展。由于小學生人生觀、價值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵性語言對課堂學習效率的影響是巨大的。開放性原則將定量評價與定性評價結(jié)合起來，力求最大限度地逼近教師教學的真實狀態(tài)，課堂教學的普遍性要求，又要尊重教師的教學個性。（二）評價方式的優(yōu)化教師點評在教學過程中，教師要分析學生的學習情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達的效果等方面作出即時的評價。教師的評價傾向，會對學生的學習起及時的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產(chǎn)生相應的行為表現(xiàn)。師生互動評價對學生的評價不是教師的絕對專利，要敢于個善于讓學生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價，對老師的評價，因為小學生更在乎得到肯定評價，所以從學生的角度作出的課堂評價，有時更能為學生所接受，體驗到的成功感會更強。為了發(fā)揮評價的導向、激勵改變評價主體單一的現(xiàn)狀，學生個人與小組、學生與教師等可進行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動、師生構(gòu)建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗個思維火花的碰撞。學生互評同一題目，同一個問題，由于學生的認知水平和生活經(jīng)驗不同，學生的解答方法也不同。開展學生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學生原有的認識進行補充、調(diào)整，使學生原有知識明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強烈。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導評的作用，教學實際教給學生評價的方法。學生自評自我