【文章內(nèi)容簡介】 與效益性。（2）加強與全校教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作，共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，共同成長。（3）在教研室的統(tǒng)籌下，協(xié)同探討常規(guī)教研、課題研究、學(xué)校整體改革的有機結(jié)合。我們力圖通過以上工作，做好課題的進一步研究工作，全面提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動課題研究的深入化、實效化、有效化，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，創(chuàng)建簡約、高效的語文課堂教學(xué)。三、本學(xué)期具體工作目標：進一步認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論著作，深化對新課程的認識，提高理論素養(yǎng)，從理論上指導(dǎo)課題研究的實施和課堂教學(xué)的改進。認真做好課題研究工作，定期開展集體備課，圍繞教學(xué)目標的雙有效性、內(nèi)容的雙有效性上好課題研討課，積極利用好網(wǎng)絡(luò)資源和集體的力量，共同成長。認真作好每一次活動記錄，并定期交流，每月上交一篇有效課堂教學(xué)的課例、教學(xué)1隨筆等。積極進行《小學(xué)語文課堂雙有效教學(xué)》的探索與研究，制定出切實可行的雙有效課堂評價表，及有效的備課評價表，有效作業(yè)評價表等，爭取形成一個可行、可操作的有效的課堂教學(xué)模式。每一位教師撰寫有質(zhì)量的科研論文，積極投稿，每學(xué)期至少四篇。四、工作措施及方法：課題組成員圍繞課題積極開展集體備課。重視課前的教材研究與課后反思，提倡教師開展單元教材研究，集眾人之智，學(xué)大家之長，加強對文本的理解，對教法的研究。課題要組增進團隊意識，充分發(fā)揮同伴間的互助與合作精神，切實提高活動的實效性。上好研討課，定班級、定人員進行研究。健全活動檔案，做到有計劃，有活動記載。定期組織教師進行理論學(xué)習(xí)、說課、評課、沙龍研討、錄像賞析、外出聽課等活動充實課題組活動。捕捉課題研究信息，搜集教學(xué)資源，加強信息交流，以便取長補短，資源共享。在實踐的基礎(chǔ)上獲得理論知識，定期交流，做好小結(jié)，利用空余時間閱讀教育書籍，寫好讀書筆記，不斷積累經(jīng)驗。教師針對自己的不足，制定好努力的目標。五、具體活動內(nèi)容二月貫徹校課題活動計劃，部署學(xué)期研究工作組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)三月組織課題組成員進行理論學(xué)習(xí)上好課題教學(xué)研究課四月繼續(xù)抓好理論學(xué)習(xí)和教學(xué)錄像觀摩。上好課題教學(xué)研究課寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。五月上好課題教學(xué)研究課。舉辦“說課、評課”專題研討活動。六月寫學(xué)習(xí)心得，寫出有質(zhì)量的教學(xué)論文。進行學(xué)期階段性小結(jié)。第四篇：初中語文課堂有效教學(xué)研究《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案發(fā)布者:陳建飛 發(fā)布日期:20121216《初中語文課堂有效教學(xué)研究》課題研究實施方案一、課題提出的背景：長期以來，在傳統(tǒng)教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在，雖然我國目前的課改實驗已經(jīng)進行了一段時間，但一些課堂教學(xué)效率比較低下的問題始終沒有解決。目前初中語文教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，而學(xué)生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有得到根本改變。其主要表現(xiàn)有：(1)以教師為中心,學(xué)生則被動地接受知識。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師是主動的施教者,學(xué)生是外界刺激的被動接受者。從目前的初中的語文教學(xué)實際來看,大多數(shù)教師依舊采取這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以傳授知識為主要目標,它忽視了學(xué)生的智力開發(fā),不利于學(xué)生能力提高,使學(xué)生處于被動地位,不能發(fā)揮其積極性,這顯然不符合國家提出的素質(zhì)教育方針。(2)主客體錯位。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，課堂成了教師表演的場所，學(xué)生只是教師的配角。教師習(xí)慣于灌輸，學(xué)生習(xí)慣于接受；教師只顧“教什么”，不研究“怎樣教”；學(xué)生只知“學(xué)什么”，不掌握“怎樣學(xué)”；教師越俎代庖，學(xué)生惟馬首是瞻。本應(yīng)是課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外，結(jié)果是學(xué)生不會學(xué)，不懂學(xué)，乃至學(xué)不好，學(xué)習(xí)效益差。(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”；沒有把學(xué)生的差異作為一種教學(xué)資源，而是當作一種教學(xué)阻力，始終用一刀切的方法進行教學(xué)，把課堂教學(xué)活動作為生產(chǎn)“標準件”的流水線，使千差萬別的學(xué)生經(jīng)過統(tǒng)一的打磨，塑造成一個個統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一標準的“產(chǎn)品”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應(yīng)用，重結(jié)果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調(diào)知識的掌握和經(jīng)驗的沿襲，忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，知識只是以孤立蒼白的形態(tài)而不是生動聯(lián)系的形態(tài)為學(xué)生所接受，學(xué)生成為“知識的巨人”、“行動的矮子”。(5)重負低效。“題海戰(zhàn)術(shù)”盛行，其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低，課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”的怪圈。(6)物式灌注。教師是“水桶”，學(xué)生是“水碗”，課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識本位的物式教學(xué)目標成了唯一的教學(xué)目標，全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價成了唯一的評價手段，整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標準。這種物式灌注的教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間被挪用，自主思維的空間被擠占，智慧被窒息，精神被萎縮了。(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目標真正定位在學(xué)生的發(fā)展上，缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練，而一味追求課堂教學(xué)的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈，實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而單純注重認知發(fā)展，只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力，而對學(xué)生終身發(fā)展所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維，不會創(chuàng)新以及情商較低的畸形發(fā)展狀態(tài)。總之，課堂教學(xué)失去了教師和學(xué)生生命價值的依托，也失