【正文】 ”“就是嘛，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學思想得到了升華，學生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。在教學《動手做做看》一課后，我問同學們：“通過學習本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學生繼續(xù)說下去。 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導學生真正領悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學生不斷求知的欲望。課堂教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自我評價和相互評價，將評價變成全體學生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學生認識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。不能因為不能因為強調個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。在學生沒有表達完意見之前，教師過早干預，勢必打消學生踴躍發(fā)言的積極性。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。問題產生的情境不同，學生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。因此，新課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學生主動學習的欲望，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)學生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進學生的全面發(fā)展。流水淌過無痕，教師的評價語應該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到?！叭朔鞘ベt，孰能無過。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。逐步培養(yǎng)學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學生一步到位。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。在讀這一課上，我不如你，我和同學們還想再聽你朗讀一遍。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達不到應有的激勵效果。一堂課反復出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。這樣一來表揚便失去了作為引導學生積極思考和進取的作用。表揚被更多地運用于教學評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學生積極主動地參與學習活動，能激發(fā)學生潛能，啟迪學生思維，是引導學生積極向上的催化劑。學生的綜合性學習能力還需進一步提高，能使學生就感興趣的問題，展開討論，發(fā)表自己的意見。二、存在的問題在學習語文的過程中，還需在發(fā)展學生的語言能力、思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力上下功夫，使學生盡早掌握科學的思想方法。重視了情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，把培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，當作語文教學的重要內容，并把這些內容貫穿于日常的教學工作中去。為了搞好今后的工作，現(xiàn)將一學期的語文教學工作簡單分析如下。引導學生在寫作實踐中發(fā)現(xiàn)、總結寫作的學習方法，從而提高寫作技能。這樣，學生有事可寫，有話可說不斷練筆，不斷體會，不斷提高，逐步地達到一吐為快，寫作習慣也就逐步形成了。在教學中不要只局限于每單元一次作文，應該讓學生多動筆、多練寫。在校外，我們可以引導學生利用課余時間走出校門，去認識大自然，領略大自然；我們還可以讓學生去搜集節(jié)日的來源，組織相應的活動等?！墩Z文課程標準》中指出：在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。六年級：進行以全面達標為主的綜合訓練，包括快速作文，要求在40分鐘內寫出400字以上的文章。定向觀察重在讓學生逐步掌握觀察方法，形成觀察能力。我們要求二年級的小學生要有寫話本，為三年級的作文奠定基礎。一年級：主要進行以看圖說話為主的說話訓練，為從說到寫奠定基礎。我們的老師往往在作為教學中重理論、輕實踐，重形式、輕內容，習慣于在作文課上大講習作特點，不注意在讀寫結合上下功夫，不注意訓練學生的觀察能力，不注意為學生寫作的言之有物創(chuàng)設條件，致使學生寫作內容假、大、空。六、作文教學實施意見目前，作文教學中一個普遍性的問題仍然是學生對作文沒興趣、害怕寫作文，這是影響作文教學的最大心理障礙。《語文課程標準》中明確提出：一二年級課外閱讀總量不少于5萬字，三四年級不少于40萬字，五六年級不少于100萬字。我們可以從以下兩個方面去做：一是培養(yǎng)學生讀書的習慣。要充分調動學生的積極性，讓學生在語文實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并掌握運用語文規(guī)律，提高實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神?！罢w——部分——整體”是閱讀教學的基本思路，這樣我們才能讓學生不僅知道文章寫了什么，更要了解是怎樣寫的，這樣才能有效地進行讀寫結合。我們制定教學目標要關注學生的學習起點，然后圍繞目標來精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略。只有清晰明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。語文課時教學目標的設定，首先要服從于語文課程標準的要求和教材的目標體系。我們在制定教學目標時，關注了單元訓練重點和課后習題，就把握了教學和訓練的重難點；有效落實了課后習題的訓練，教學就不會走錯方向，我們的教學才扎實有效、樸實大氣。關注單元訓練重點和課后習題。落實課程目標。充分調動他們的主觀能動性，讓他們去自主學習、勇于探究。在課堂上，我們必須給學生充分的寫字時間，并選擇難點加強指導，促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。（三）重視辨析同音字、形近字和多音字由于漢字的構造比較復雜，有些形近字的差別微乎其微。要求會寫的字，能讀準字音，記清字形，理解意思，會書寫，并能在口頭和書面語言中運用。由此看來，學生過好識字關對學生語文能力和語文素養(yǎng)的形成有著重要的基礎性作用。盡量設計一些充滿智慧又有活力的學生活動，讓學生在活動中既興趣盎然，又能得到發(fā)展。在玩的過程中，兒童無意注意的潛能被極大地激發(fā)，并且可以極大地調動學生的積極性和創(chuàng)造性。所以，在教學過程中教師可以充分地利用教材上的這些內容，在培養(yǎng)學生的觀察、表達等各種能力的基礎上，找到它與本課教學內容的結合點，真正發(fā)揮它的作用。教師要重視三維目標中的情感因素。打破單純地強調字母音形教學的觀念，改變傳統(tǒng)教學方式，促使學生自主、合作、探究的學習方式的形成，讓學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷激發(fā)學生學習語文的內驅力和創(chuàng)新意識。加強語文與社會、生活的聯(lián)系，樹立大語文觀。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。2005年，教研室頒發(fā)了《小學語文課堂教學指導意見》，對我們的課堂教學起到了一定的指導和促進作用。課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚，主動會學，教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短、合作攻關，學生在學習過程中體驗快樂，嘗試成功。如教學中是