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正文內(nèi)容

小學(xué)語文課堂一綱五步教學(xué)模式-資料下載頁

2024-11-04 04:58本頁面
  

【正文】 決問題。重點解決第一步設(shè)置的問題。簡單問題獨立完成,較復(fù)雜問題合作完成,純復(fù)雜問題指導(dǎo)完成。動態(tài)生成的知識,教師重新設(shè)置問題讓學(xué)生再解決鞏固。極力提倡“一題多解”,杜絕“多題一解。充分開發(fā)學(xué)生智力,啟迪學(xué)生智慧。第四步“展示交流” 這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的“活心”,學(xué)生將學(xué)習(xí)成果活躍展示,體驗成功的喜悅。展示分“自我展示、小組展示、全班展示”三類。自我展示即自己給自己展示。三類展示形式可以都用,也可以選擇其中一、二。展示必須伴隨評價。自我評價、小組評價、全班評價;可以是學(xué)生評價,也可以是老師評價;總之評價以激勵為原則。展示交流過程中暴露出的問題學(xué)生或教師立即回應(yīng)、討論、糾正。第五步“歸納導(dǎo)結(jié)” 提問式對本課進行總結(jié)、反思,這一環(huán)節(jié)是理論提升階段,必不可少。就本節(jié)課的重點、難點進行提問式總結(jié),可將要點板書黑板上,反復(fù)提問強調(diào),加深理解。將三、四步暴露出來的問題在通過提問的方式反復(fù)訓(xùn)練,強化糾正。3,作業(yè)布置。上課前設(shè)計好的作業(yè)根據(jù)課堂反應(yīng)情況對不同的學(xué)生分類布置完成,也可根據(jù)三、四步暴露出來的問題重新設(shè)計作業(yè)內(nèi)容分類布置完成。四、“五步教學(xué)模式”的靈活應(yīng)用該模式是基本框架,是理論指導(dǎo),在具體課堂教學(xué)中模式步驟可增可減,靈活應(yīng)用。該模式對小學(xué)一二年級不太適用,請一二年級老師依據(jù)本模式、根據(jù)教學(xué)實際加以修改、創(chuàng)新,確立適合的課堂教學(xué)模式。各老師在實踐本模式的過程中不斷完善、豐富和發(fā)展本模式的教學(xué)環(huán)節(jié)、思路和思想,不斷形成賦有個性的、適用的、高效的教學(xué)模式。本模式有著內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系,各教師在應(yīng)用過程中理清它們之間相互依存、相互促進、相互照應(yīng)的關(guān)系。第五篇:五步教學(xué)模式“五步教學(xué)模式”反思內(nèi)埠小學(xué) 楊曉燕課堂教學(xué)是實施創(chuàng)新教學(xué)的主陣地。而小學(xué)六年級語文課的主要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。至五步教學(xué)模式推廣以來,在六年級課堂引起了很大的改觀。“學(xué)前指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—總結(jié)梳理—拓展延伸”這緊密聯(lián)系的有機整體,步步為營,層層推進,是六年級的語文教學(xué)充滿活力?!皩W(xué)前指導(dǎo)”是“五步教學(xué)法”的第一步。這一步的目的,是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進入角色,提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。情景導(dǎo)入的關(guān)鍵是如何設(shè)計教學(xué)情景。我認為,設(shè)計教學(xué)情景,必須堅持緊扣教材和主題、創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容、貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活“一緊二創(chuàng)三貼近”原則。這樣的情景設(shè)計,才能符合課堂教學(xué)的需要,真正發(fā)揮增強學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的作用,為下一步的“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造良好的條件。當然,“學(xué)前指導(dǎo)”環(huán)節(jié)也是教師的課前設(shè)計,是教師對教材知識的整體把握,對知識脈絡(luò)的梳理。沒有對教材知識的整體把握,頭腦里沒有知識的框架結(jié)構(gòu),不了解和把握不準教材不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,教師在實施教學(xué)時就不能高屋建瓴,不能從整個知識體系中分析知識,只能是一個知識點一個知識點地、孤立地傳授知識,這對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的建構(gòu)是不利的?!白灾鲗W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)在六年級的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的作用。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備語言文字的理解能力,通過自主學(xué)習(xí)可以發(fā)揮他們對文本整體的感知和獨到的見解。這一環(huán)節(jié)同樣需要教師根據(jù)情景設(shè)計問題,以使學(xué)生明確思考的方向,思考具有針對性,防止無的放失。這樣既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性,又可以促使教學(xué)目的的更好實現(xiàn)。在六年級的語文教學(xué)實踐中,“合作探究”學(xué)習(xí)這種語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,像一股清泉讓課堂頓時變得充滿生機活力。它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我認為應(yīng)充分體現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式。比如,《賣火材的小女孩》一課,作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。要想讓學(xué)生體會到小女孩的可憐,就要讓學(xué)生在課堂上進行合作交流。這樣以來學(xué)生們各抒己見,不僅加深了對課文的理解和感受,這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點——理解含義深刻的句子也相符合。(2)想象和表達能力。理解課文后,我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時的幸福情景,再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進行強烈鮮明的對比?!翱偨Y(jié)梳理”是“五步達標”教學(xué)法的第四個環(huán)節(jié)。以六年級課文《花邊餃子里的愛》為例,教師要通過準確簡練的語文,使學(xué)生明白,這一課是以餃子為線索,串聯(lián)出濃濃的母子情誼。這樣學(xué)生不僅對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很好的回憶,更使學(xué)生的對文本的感悟得到了升華。“拓展延伸” 是學(xué)生對知識學(xué)以致用的過程。只有踐行在探究活動中形成的理念和知識,學(xué)生才能更深刻地理解這些理念和知識,才能在實踐中對這些知識和理念進行檢驗和豐富,才能認識到這些理念和知識的價值之所在;也只有認真踐行這些理念和知識,學(xué)生才能不斷地鍛煉和提高發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析和解決問題的能力,進而促進自身全面健康發(fā)展。這也是我們的教學(xué)以及“五步教學(xué)法”的最終目的。還是以《賣火柴的小女孩》為例,在課文的最后環(huán)節(jié)我向?qū)W生們提了一個問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩,你想對她說些什么? 請寫下來” 學(xué)生們盡情的表達出自己的愛心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ”。這一適度的小練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力?!拔宀浇虒W(xué)法”在六年級的語文課堂上確實實用高效。我也相信只要我們在教學(xué)過程中認真實施“五步教學(xué)法”,一定能夠收到意想不到的效果,一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”!
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