【正文】 智力因素，非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等特征的總稱。如何才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主題作用呢?第一點(diǎn)是教師要有親和力，要讓學(xué)生自己去爭做主人，要學(xué)生覺得是“我要學(xué)”，而不是老師“要我學(xué)”。二是要在課堂教學(xué)中。所以課堂教學(xué)一定要與學(xué)生有一些互動(dòng)，比如提問、討論、做游戲、分角色表演等方式，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。例如，有位老師在講授《胖乎乎的小手》的時(shí)候，就出了一個(gè)謎底是小手的謎語讓學(xué)生猜，一下子把學(xué)生的興趣就吸引進(jìn)來了。興趣導(dǎo)人是最好的方法之一蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的?火藥?。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)論文淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)敦煌市轉(zhuǎn)渠口鎮(zhèn)呂家堡中學(xué)張紅宇當(dāng)今世界，綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而要提高人才的競爭力，培養(yǎng)出更多的人才，大力發(fā)展教育室必不可少的途徑。學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂。這樣在互聽互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的反饋?！甭兀矣X得學(xué)生由拿著放大鏡給同學(xué)找缺點(diǎn)逐步地向客觀的評(píng)價(jià)甚至是欣賞方面努推進(jìn)了。我指導(dǎo)學(xué)生也像老師剛才那樣評(píng)一評(píng)同學(xué)朗讀的情況。因此，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，對(duì)方會(huì)說“讓我來幫你。知道評(píng)價(jià)對(duì)方時(shí)要先指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，去鼓勵(lì)對(duì)方，幫助他樹立自信?！痹谖业囊龑?dǎo)下有的學(xué)生說：“他讀書聲音響亮?！弊鳂I(yè)本上常常出現(xiàn)學(xué)生的評(píng)語：“你能把課文中的詞語運(yùn)用到寫話中，而且很恰當(dāng)，真棒！”“這個(gè)比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學(xué)習(xí)”等。變“失敗”為“成功”，保護(hù)學(xué)生參與的積極性在課堂上，教師要主動(dòng)表達(dá)出與學(xué)生親密、友好、合作的意愿，一個(gè)手勢、一個(gè)眼神都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，握一握學(xué)生的手、拍一拍學(xué)生的肩膀都會(huì)使學(xué)生因此受到鼓舞。因此，在語文課堂上，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。運(yùn)用幽默的評(píng)價(jià)語言語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。用巧妙的語言藝術(shù)提醒或糾正學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并寄于希望，如“你讀得很好，如果聲音能再響亮一點(diǎn)就更好了，請(qǐng)你再試一試！”（2）關(guān)愛式批評(píng)。面對(duì)那些微不足道的優(yōu)點(diǎn)，教師則宜私下表揚(yáng)，避免夸夸其談、嘩眾取寵，否則，有些學(xué)生會(huì)因一點(diǎn)點(diǎn)小成績就沾沾自喜。（3）贊美要恰如其分。要從長遠(yuǎn)考慮，在肯定、夸獎(jiǎng)的同時(shí)，還要流露出一種引導(dǎo)和企盼，有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加出色。真誠地贊美學(xué)生贊美是一種驅(qū)使人奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的動(dòng)力源泉。一、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“很好”“真好”“真不錯(cuò)”，這樣的評(píng)價(jià)在我們的語文課堂教學(xué)中經(jīng)常可以聽到?！薄熬褪锹铮覀儾荒芎弪_好人，但是對(duì)于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確的社會(huì)價(jià)值觀融合在一起。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動(dòng)手做做看。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動(dòng)手做做看看在知道?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。我沒有立即作出評(píng)價(jià)，而是用贊賞的目光鼓勵(lì)這位學(xué)生繼續(xù)說下去。 多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)武斷，注重延時(shí)性評(píng)價(jià)。”激勵(lì)性的語言猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。教師就要通過豐富多彩的多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成全體學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。不能因?yàn)椴荒芤驗(yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)而迷失了閱讀材料給予我們的價(jià)值指向。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動(dòng)呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會(huì)成為其中不諧和的音符。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個(gè)性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價(jià)值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語言乏味、評(píng)價(jià)形式陳舊、評(píng)價(jià)主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。如果一味“太好”、“太棒”，反而會(huì)澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)草率武斷，缺乏延時(shí)性。 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)策新課程提倡建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個(gè)詞語讀錯(cuò)了，再就是讀得沒有感情。讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)盡可能多一些肯定和賞識(shí)，少一些打擊和批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。延時(shí)性評(píng)價(jià)是一種是一種期待和信任，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)，不但會(huì)緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動(dòng)動(dòng)手試一試。我們小朋友不能去哄騙別人。第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 論文淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是一節(jié)課必不可少且非常重要的組成要素，對(duì)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極思維等方面都起著舉足輕重的作用。剛開始，學(xué)生可能很開心，但這種評(píng)語用得多了，學(xué)生就會(huì)變得麻木。學(xué)生盡管有這樣或那樣的缺點(diǎn)，但他們心靈深處卻都隱藏著對(duì)自信心的渴求，贊美就是喚起學(xué)生自我意識(shí)的一劑“良方”。（2）使贊美更具體。善于區(qū)別贊美的廣度和力度，避免夸夸其詞、嘩眾取寵。另外，還要忌贊過多，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“惜贊如金”。如在上課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生注意力不集中，不要采取當(dāng)場點(diǎn)名批評(píng)的方式，可通過表揚(yáng)好的學(xué)生促使該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，還可以運(yùn)用機(jī)智的語言調(diào)整學(xué)生的狀態(tài)，使學(xué)生集中注意力（3）啟發(fā)式批評(píng)。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文的自由王國。課堂評(píng)價(jià)也是如此，想讓學(xué)生在一種平等、寬松、愉悅的環(huán)境下自覺地接受老師的評(píng)價(jià)意見，就需要用幽默的評(píng)價(jià)藝術(shù)來做潤滑劑。那么，如何將“互動(dòng)”的理念貫穿于課堂評(píng)價(jià)的始終，這里有三個(gè)策略：引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)“參與”是互動(dòng)的基礎(chǔ)，只有“參與”才能“互動(dòng)”。生生互評(píng)，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力采用同桌互評(píng)，四人小組評(píng)議的方式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。就這樣，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在互評(píng)中不斷得到了肯定?！薄八x得很有感情，但是掉了一個(gè)字，希望她以后能讀得更好。然后再為對(duì)方指出努力的方向?！甭貙W(xué)生之間不僅學(xué)會(huì)了互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，還能用欣賞的眼光去看待對(duì)方，去贊揚(yáng)鼓勵(lì)對(duì)方，而且自身在學(xué)習(xí)過程中也受到鼓舞，進(jìn)一步增加了學(xué)習(xí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。教學(xué)中，可以開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過一番引導(dǎo)，學(xué)生的評(píng)價(jià)，變得具體、貼切起來。在初讀課文時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生同桌之間互聽互評(píng)。四、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。二十一世紀(jì)的中國，教育的發(fā)展已經(jīng)人到了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．是學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，是當(dāng)前教育研究的重要課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂效率就越高，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。就看你能不能點(diǎn)燃這?火藥?。另外一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法就是要引導(dǎo)學(xué)生參與競爭，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。切實(shí)落實(shí)“學(xué)生是主體”這一指導(dǎo)思想。教師有親和力，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人時(shí)，他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來，吧課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)該積極參與的活動(dòng)。如果說，智力因素是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的動(dòng)力系統(tǒng)。例如，有得教師非常善于肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的方法，他的課堂教學(xué)相對(duì)就比較“活”；有的教師善于競爭法，讓學(xué)生之間相互競爭，也能使課堂比較“活”。如果學(xué)