淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題精選五篇(參考版)
2024-11-04 12:11本頁(yè)面
【正文】 設(shè)計(jì)。新課程特別強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都必須擁有課程意識(shí)，在課程意識(shí)支配下的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案可以說(shuō)是“教師教學(xué)行為”和“學(xué)生學(xué)習(xí)行為”兩大部分的組成，這將有助于教師同時(shí)并重教與學(xué)，設(shè)計(jì)“學(xué)情分析”或“開(kāi)天窗”、“課后追記”等內(nèi)容，便于教師在課前分析、思考、課后總結(jié)、補(bǔ)充。因此，教學(xué)過(guò)程不可能是設(shè)計(jì)方案的精確復(fù)演，必須根據(jù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情境靈活處理，動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容、教師活動(dòng)預(yù)設(shè)與學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)等方面，這只能是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)的一種估計(jì)。四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排。第三，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，超越教材和教學(xué)參考書(shū)的局限。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要正確處理課程目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。新課程最重要的核心理念就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。［3］教學(xué)設(shè)計(jì)要為教學(xué)進(jìn)而為課程目標(biāo)服務(wù)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，??教學(xué)過(guò)程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，它需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造。度；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師要從“學(xué)什么”而不是從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等，進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析。教學(xué)設(shè)計(jì)所運(yùn)用的系統(tǒng)方法，是指教學(xué)設(shè)計(jì)要按照學(xué)習(xí)本身的系統(tǒng)性，將學(xué)習(xí)作為系統(tǒng)加以考察，以達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)由諸要素構(gòu)成的系統(tǒng)，因此，需要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素及其相互關(guān)系做出分析、判斷、計(jì)劃與安排，注意處理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問(wèn)題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法，研究、探索課堂教學(xué)中各個(gè)要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，以完成教學(xué)系統(tǒng)功能的活動(dòng)與過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 影響因素 關(guān)系分析 問(wèn)題處理我國(guó)基礎(chǔ)教育的新課程帶來(lái)了教師角色、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等一系列的變化，這些變化對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求。諸城市舜王街道向陽(yáng)小學(xué)孫東玉第五篇：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題新課程背景下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題昆明學(xué)院 劉開(kāi)倫1【摘 要】課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是老師教學(xué)能力水平的重要體現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接影響課堂教學(xué)的展開(kāi)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，已成為實(shí)施新課程值得關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。這一切不僅關(guān)系到提高我們民族的文學(xué)素養(yǎng)，更關(guān)系到我們國(guó)家的發(fā)展和未來(lái)。而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，蘊(yùn)含著民族文化的英華，匯聚著人類(lèi)智慧的精髓。語(yǔ)文是人類(lèi)思維的工具，交流的手段?？稍O(shè)問(wèn)：作家的寫(xiě)作意圖僅在于此嗎？作品中還有一條“暗線”反映了更深刻的思想內(nèi)容？進(jìn)而還可以提問(wèn)：人物性格刻畫(huà)的社會(huì)意義？環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表達(dá)主題的作用？等等。以教學(xué)疑點(diǎn)、難點(diǎn)為基點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，拓展思路，融會(huì)貫通，深化主題。當(dāng)然這樣的提問(wèn)需要課前細(xì)心研究，認(rèn)真準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師由淺入深、由易到難、步步深入、層層遞進(jìn)地連續(xù)提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，提高分析能力。例如，講魯迅的作品，就可以將同時(shí)代的郭沫若、茅盾等的作品、創(chuàng)作風(fēng)格等進(jìn)行比較提問(wèn)?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點(diǎn)、不同方法、不同風(fēng)格的比較。（三）比較式提問(wèn)。例如，分析魯彥的《聽(tīng)潮》的結(jié)構(gòu)，就可以這樣提問(wèn)：“作品是用擬人手法來(lái)寫(xiě)的，按照人的特點(diǎn)，作者為我們描繪了三幅各具特點(diǎn)的圖畫(huà)，請(qǐng)找找看。（二）曲問(wèn)。例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)？文章的中心議題？等等。三、提問(wèn)的方式提問(wèn)的方式多種多樣，常用的有：（一）直問(wèn)。（五）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則。因?yàn)?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地求學(xué)。（四）互相提問(wèn)的原則。提問(wèn)應(yīng)多方面全方位的設(shè)計(jì)，避免呆板、枯燥、千篇一律。提問(wèn)應(yīng)表述清楚、詳實(shí)、準(zhǔn)確，避免籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可。提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，避免信口設(shè)問(wèn)，不著邊際。通過(guò)豐富多變的提問(wèn)，可以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會(huì)知識(shí)和用語(yǔ)言把所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，是兩個(gè)不同層次的理解水平。（三）提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的功能。有人把春天比作優(yōu)美多姿的春姑娘，輕悄悄地?fù)嵛恐蟮?；有人則說(shuō)春天更像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。從而把它們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問(wèn)題上來(lái)。一個(gè)問(wèn)題的提出，要能引發(fā)學(xué)生的積極思維。（二）啟發(fā)學(xué)生思維的功能。教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)提問(wèn)，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得程度和遺漏。良好的課堂氣氛是教學(xué)得以順利進(jìn)行的有利條件，課堂氣氛的營(yíng)造，學(xué)生興趣的控制，雖說(shuō)表?yè)P(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評(píng)，然而，在不值得表?yè)P(yáng)又不宜批評(píng)時(shí)，提問(wèn)就成了最佳的調(diào)控手段。科學(xué)靈活的設(shè)疑、提問(wèn)，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使教學(xué)自始至終在師生間和諧的互
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