語文課堂如何提問-閱讀頁
2025-04-05 22:10本頁面
【正文】 語文課堂如何提問
一、有關(guān)提問藝術(shù)的四個方面的問題
。提問是為教學(xué)要求服務(wù)的。我們備課要備學(xué)生，備教材，深入研究課標(biāo)和教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考書，弄懂教材的思想，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及知識的內(nèi)在聯(lián)系等，科學(xué)地確定教學(xué)目的，深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識水平。
。不要提一些不假思索就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價的問題。課堂教學(xué)不僅要針對教材實(shí)際，更要針對學(xué)生實(shí)際。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。對優(yōu)生，提問內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力。對性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)生，不僅要考慮提問場合，還要注意提問方式。提問有針對性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問藝術(shù)上的體現(xiàn)。適度性即所提問題難易適中，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿足于表面的師生互動情形，要達(dá)到理解掌握的深度。偏抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)?？諆?nèi)容空泛，無從下手。課堂提問作為教育藝術(shù)中的一種手段、技巧，當(dāng)然也是靈活、復(fù)雜而多樣的。
。反問就是從問題的反面設(shè)問。
。曲問為老師講授課文，學(xué)生理解課文創(chuàng)造了很好的條件。它有助于學(xué)生認(rèn)清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識的深層與高層。
。在課堂教學(xué)中，追問常常表現(xiàn)為一張一弛，使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張的這樣一個學(xué)習(xí)過程。所謂設(shè)疑，就是有意設(shè)置障礙、懸念造成疑惑，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，激勵解決，教師在教學(xué)過程中通過設(shè)疑、解疑可最大地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種亢奮的狀態(tài)，從而激起他們積極思考探索的欲望。有的教師在課堂上只喜歡向成績好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問。偏愛使一部分學(xué)生漸漸形成了課堂教學(xué)與他們無關(guān)的心理，這樣的課堂組織是失敗的。個別老師特別是個別班主任，喜歡將提問作為懲罰手段，專門收拾心目中的差生。懲罰破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對立，產(chǎn)生了消極影響。
。學(xué)生一時答不出，絕對不要用這么簡單都答不上，真笨之類的話傷害學(xué)生的自尊心，而應(yīng)以不著急，再想想，暫時答不出，沒關(guān)系，坐下再想想等親切話語去撫慰學(xué)生心靈。對中等學(xué)生要多提理解性、辨析性的問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。
。齊答，并不能促使學(xué)生獨(dú)立思維，反使學(xué)生養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。一堂一帆風(fēng)順的課，不一定是好課，好的課應(yīng)該有風(fēng)浪、有波折。
蘇霍姆林斯基說：如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠(yuǎn)不能培養(yǎng)學(xué)生對腦力勞動的真正熱愛。課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。
語文課堂如何提問
在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動，及時反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。為此，教師提問時應(yīng)做到新、奇、趣、準(zhǔn)。奇，即驚奇和奇異。趣，即生動有趣。準(zhǔn)，就是有的放矢。否則，教師提問時，學(xué)生會高度緊張，唯恐問到自己?；蛘卟患偎妓?，隨口亂答。在教《燕子》一文時，為了讓學(xué)生欣賞課文的語言，并懂得是如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來的，可以設(shè)計(jì)這樣一個啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。例如，有的學(xué)生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點(diǎn)也不明白。這樣通過引導(dǎo)性和啟發(fā)性的提問，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣可以吸引所有的學(xué)生積極參加思維活動，促使每一個學(xué)生回答問題，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的動力。知識量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問淺顯的判斷題或者選擇題。反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。如果是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。如《秋天的懷念》到最后時，可以這樣問學(xué)生：就要離開課堂，如果現(xiàn)在回過頭來再看課題――你心中最終留下的是什么?如果你對好好活體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。這樣的結(jié)語，好好兒活似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中,會給他們將來以振
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