【正文】 想的溝通情景課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流和溝通的重要方式之一。心理學(xué)研究表明，在提出問(wèn)題的幾種類型中，自我探索、自我提問(wèn)的效是最好的，這有利于學(xué)生的自主探索，使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。提問(wèn)具有如此具大的價(jià)值，卻為何數(shù)學(xué)的教學(xué)中這些價(jià)值卻無(wú)法淋漓盡致的體現(xiàn)呢？二、提問(wèn)的誤區(qū)（一）視滿堂提問(wèn)為啟民式教育目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)該說(shuō)與老師對(duì)提問(wèn)與啟發(fā)式教育的認(rèn)識(shí)不足有很大的聯(lián)系。有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，思維才有創(chuàng)新。課堂提部百激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力；是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。（4）提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異 提問(wèn)活動(dòng)是全體學(xué)生同教師的信息交流，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問(wèn)的機(jī)會(huì)。“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個(gè)個(gè)興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知來(lái)積極探究。消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問(wèn)積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會(huì)形成一個(gè)個(gè)思維干擾。良好的提問(wèn)心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺(jué)確立強(qiáng)烈的學(xué)生主體意識(shí)和“問(wèn)”為“學(xué)”服務(wù)的提問(wèn)觀。追問(wèn)——就是對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止??及時(shí)給予反饋有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。評(píng)價(jià)型問(wèn)題——這種做法你喜歡嗎，說(shuō)說(shuō)你的理由。提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。通過(guò)一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)：a、（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度。因此，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。上課前對(duì)于問(wèn)題的推敲及其設(shè)計(jì)，課堂中對(duì)于問(wèn)題的呈現(xiàn)方式及其學(xué)生作答之后的適時(shí)反饋，都與這堂課成功與否緊密相連，因此，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷反思與總結(jié)，提高自己“課堂有效性提問(wèn)”的能力。這實(shí)質(zhì)上是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力的要求。教師提出的問(wèn)題要具有一定的邏輯性，要按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，做到層層設(shè)問(wèn)，問(wèn)題與問(wèn)題之間要有一定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在評(píng)課環(huán)節(jié)中，組里的老師對(duì)我的課進(jìn)行了討論，并給出了自己的意見(jiàn)。（大屏幕播放秦長(zhǎng)城的起止和遺址圖片）。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語(yǔ)異聲，文字異形”學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來(lái)提出的問(wèn)題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問(wèn)題比較具有開(kāi)放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用?？紤]到問(wèn)題的轉(zhuǎn)承問(wèn)題，在這里我并沒(méi)有提出問(wèn)題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國(guó)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的大國(guó)，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國(guó)殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過(guò)自已的自主探索來(lái)解決問(wèn)題，不斷提高自己提問(wèn)的能力，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力?？梢酝ㄟ^(guò)“怎樣”“如何”來(lái)提問(wèn)；有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步拓展，可以通過(guò)“還有什么好的想法”來(lái)提問(wèn)；還有哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，需要讓學(xué)生討論、探究。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題必須傾注教師的企盼、熱情、誠(chéng)懇等情感，使學(xué)生不知不覺(jué)受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問(wèn)題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽(tīng)取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問(wèn)題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問(wèn)的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過(guò)程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問(wèn)，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問(wèn)。同時(shí)，同樣一個(gè)問(wèn)題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來(lái)調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問(wèn)題的回答所要求的思維域限可以把問(wèn)題分為寬問(wèn)題和窄問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒(méi)能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問(wèn)。對(duì)教材的研究，我認(rèn)為要達(dá)到以下三點(diǎn)：首先要理解教材，弄清哪些問(wèn)題是本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。接下來(lái)進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國(guó)原有長(zhǎng)城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬(wàn)里長(zhǎng)城”。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒(méi)有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回答錯(cuò)誤，將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)之后，應(yīng)告知學(xué)生究竟錯(cuò)在什么地方，讓學(xué)生下次不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤；對(duì)于有些學(xué)生積極舉手回答時(shí)，沒(méi)有注意到；整堂課在結(jié)束時(shí)由于時(shí)間關(guān)系，有些倉(cāng)促等都是應(yīng)該在以后的教學(xué)中應(yīng)該予以避免的。教師提問(wèn)應(yīng)該是難易適度，使每個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生都能夠回答上來(lái)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有的問(wèn)題可以開(kāi)門見(jiàn)山，有的問(wèn)題則需要旁敲側(cè)擊，要在課堂之上根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際、不同的教學(xué)目標(biāo)靈活地采取不同的提問(wèn)方式，否則，課堂氣氛縱使看上去活躍熱烈,但是學(xué)生對(duì)于提問(wèn)方式的適應(yīng)，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)真思考起來(lái),這樣的問(wèn)題就失去了提問(wèn)的價(jià)值回答之后的有效反饋教師運(yùn)用提問(wèn)這種方式，就是為了不把知識(shí)的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是通過(guò)引導(dǎo)的辦法讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，最后自己得出結(jié)論獲得知識(shí)?！罢n堂的有效性提問(wèn)”是課堂教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是一門藝術(shù)。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。提問(wèn)火候我認(rèn)為主要是以下兩個(gè)方面：一是提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)；二是提問(wèn)后的等候時(shí)間。如：知識(shí)型問(wèn)題——什么是自然數(shù)？理解型問(wèn)題——用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)應(yīng)用題是講怎么回事嗎？應(yīng)用型問(wèn)題——你能想辦法算出校園中的香樟樹(shù)樹(shù)桿的半徑嗎？分析型問(wèn)題——能給同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的嗎？綜合型問(wèn)題——根據(jù)“三角形的穩(wěn)定性”，你能對(duì)生活中的物品進(jìn)行改進(jìn)嗎？說(shuō)說(shuō)改進(jìn)的方案及理由。正問(wèn)與反問(wèn)可以促使學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行順向與逆向思維的能力。作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力做到：（1）、保持良好的提問(wèn)心境 心境，是一種微弱而持久的帶有感染性的情緒狀態(tài)，它在一段時(shí)間內(nèi)形成某種特定的情緒色彩，影響著人的整個(gè)行為表現(xiàn)。（2）、尊重學(xué)生的提問(wèn)權(quán)學(xué)生是一個(gè)個(gè)有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會(huì)產(chǎn)生一些想法或疑惑?！闭軐W(xué)指出：外因的作用能使內(nèi)因發(fā)生變化?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問(wèn)最好問(wèn)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，可以設(shè)問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)的自行車輪是什么形狀的”、“有正方形、三角形的車輪嗎？為什么？”“那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個(gè)新奇問(wèn)題的思考、討論，學(xué)生思維逐步接近圓的本質(zhì)，思維狀態(tài)積極興奮。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中讓課堂提問(wèn)的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們的數(shù)學(xué)課堂波瀾起伏，使學(xué)生真正體會(huì)到智力角逐的樂(lè)趣!如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是師生的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息反饋，順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要手段。美國(guó)著名心理學(xué)家哈爾莫斯說(shuō)過(guò)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。（六）提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序的管理行為，可以維持政黨有序的教學(xué)秩序，使學(xué)生的精力集中到數(shù)學(xué)教學(xué)上來(lái)。他們還發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天要問(wèn)大約348個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)的有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師平均每天都要問(wèn)大約定俗成2個(gè)問(wèn)題。教師行為的不公平，導(dǎo)致學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步分化，這樣課堂提問(wèn)的功效和作用必然受到消極影響。長(zhǎng)期如此，學(xué)生會(huì)推動(dòng)使他們的思維趨于完善的機(jī)會(huì)。教師總結(jié)同學(xué)們的回答說(shuō)：“有30名同學(xué)參賽，不一定對(duì)，因?yàn)橛锌赡芤恍┩瑢W(xué)既參加了田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，又參加了球類運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)也會(huì)有類似疑惑。如對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學(xué)生的信心，通過(guò)分層啟發(fā)，才能起到水到渠成的作用。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)，三角形面積為10，長(zhǎng)方形面積為6，正方形面積為4。四、提問(wèn)的注意事項(xiàng)（一）提問(wèn)中注意處理好的幾個(gè)問(wèn)題：提問(wèn)的明確性。教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4；另一個(gè)學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4，相減時(shí)5又忘了減少1，得6/4。提問(wèn)的巧妙性。一個(gè)班學(xué)生四五十個(gè)，每個(gè)人有每個(gè)人的個(gè)性，他們有的聰明機(jī)敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。問(wèn)題數(shù)量要求少而精，難易控制要求適度合理，切入點(diǎn)控制要求切中要害。候答時(shí)間一般應(yīng)控制在 1 分鐘左右比較適宜。教師在操作過(guò)程中要注意以下四點(diǎn)：一是注意傾聽(tīng)、尊重學(xué)生；二是注意期待、信任學(xué)生；三是注意鼓勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生；四是注意寬容、理解學(xué)生?！笨梢?jiàn)，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說(shuō)“善教者，必善問(wèn)”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，尤其對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當(dāng)他對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣時(shí)，能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要把問(wèn)題提得比學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識(shí)和能力就能得到發(fā)展，教師的提問(wèn)才會(huì)產(chǎn)生較好的效果。提問(wèn)要面向全體,充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案.（三）靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，當(dāng)你設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了提問(wèn)時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，還應(yīng)該掌握提問(wèn)技巧。如在教學(xué)“商中間有零的兩位數(shù)筆算除法”時(shí)，通過(guò)多媒體演示：一天，15只小猴在花果山摘了1516個(gè)仙桃，正當(dāng)他們?yōu)榉痔野l(fā)愁時(shí)，豬八戒狡猾地說(shuō)：“好辦，好辦，你們每人分11個(gè)桃子，剩余的就歸我八戒叔叔吧。、創(chuàng)設(shè)拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提問(wèn)要注意趣味性,提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異課堂提問(wèn)既是一門科學(xué)更是