【正文】 一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”等。（四）結(jié)束在課程最后，我設(shè)置了開放性的問題：“回顧整節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個(gè)主題，是什么？”、“我們認(rèn)識(shí)了“統(tǒng)一”這一主題，你們都有什么感想和啟發(fā)？”這樣使學(xué)生加深對(duì)秦始皇統(tǒng)一措施的理解，能引導(dǎo)學(xué)生從歷史中找到解決現(xiàn)實(shí)問題的依據(jù)。于是我提出下一個(gè)問題“你的意見如何”，學(xué)生回答的基礎(chǔ)上能順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生能夠客觀地評(píng)價(jià)秦始皇的統(tǒng)一措施了。（大屏幕播放秦長城的起止和遺址圖片）。擊退匈奴后，秦始皇令蒙恬征發(fā)數(shù)十萬居民遷居河套地區(qū)，設(shè)郡置縣，為開發(fā)河套地區(qū)作出了重要貢獻(xiàn)。4．修筑長城和靈渠學(xué)生對(duì)于長城的修建比較陌生，所以在教授這部分的內(nèi)容中，我采取敘述的方法“先秦滅六國后，北部面臨匈奴的侵?jǐn)_，南方的越族尚未臣服?！胺贂尤濉痹趯W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中較為熟悉，所以我讓學(xué)生來講清“焚書”和“坑儒”這兩件事的經(jīng)過，最后引出問題“如何看待焚書坑儒？”。展示資料：統(tǒng)一后各地“田疇異畝，車涂異軌，律令異法，衣冠異制，言語異聲，文字異形”學(xué)生閱讀之后，使學(xué)生在頭腦中先有一個(gè)道路等不統(tǒng)一、律令不一致等統(tǒng)一后各地的客觀印象，從而引導(dǎo)他能引導(dǎo)他回答我接下來提出的問題，“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”“文字、貨幣、度量衡不統(tǒng)一，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”這個(gè)問題比較具有開放性，學(xué)生可以想到平民，也可以想到皇帝，從而讓他們能夠更好的認(rèn)知秦始皇統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡的好處，達(dá)到能夠順利歸納這幾項(xiàng)措施的作用。學(xué)生對(duì)此有了一定的了解后，提出新的問題“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)制有何作用呢？”這個(gè)問題的設(shè)置使加強(qiáng)中央集權(quán)這部分內(nèi)容有了一個(gè)遞進(jìn)，使學(xué)生能從主觀的認(rèn)知過渡到客觀的分析，從而使學(xué)生加深對(duì)于中央集權(quán)制的理解，達(dá)到教學(xué)的目的。我先簡單介紹了一下什么是中央集權(quán)統(tǒng)治，使學(xué)生對(duì)這一概念有個(gè)初步印象（中央集權(quán)制：中央集權(quán)是指中央與地方的關(guān)系,中央對(duì)地方擁有統(tǒng)帥權(quán),地方聽從中央）。1．加強(qiáng)中央集權(quán)?？紤]到問題的轉(zhuǎn)承問題，在這里我并沒有提出問題，而是采用直接陳述的方式“秦朝是在滅掉了東方各國的基礎(chǔ)上建立起來的大國，統(tǒng)一后疆域廣闊，境內(nèi)情況復(fù)雜，各國殘余的貴族勢(shì)力念念不忘恢復(fù)舊土。（二）秦王掃六合秦始皇統(tǒng)一六國是課程重要的組成部分，鑒于學(xué)生小學(xué)已有的知識(shí)和之前春秋戰(zhàn)國時(shí)期講授的內(nèi)容，在這個(gè)部分我設(shè)計(jì)的問題主要以引導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)為主：師：秦國是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)全國的統(tǒng)一呢？師：“七雄并立爭霸的局面給社會(huì)帶來哪些影響？”（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)發(fā)言）師：“秦國當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”師：“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”（三）鞏固統(tǒng)一的措施學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固了秦朝統(tǒng)一的過程這一知識(shí)點(diǎn)后。在備課的過程中，圍繞“課堂有效性提問”這一主題，我利用教材的豐富內(nèi)容，巧設(shè)提問，以期使學(xué)生能從我的提問中能認(rèn)識(shí)歷史，理解歷史, 掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。第三篇：課堂中的有效性提問課堂中的有效性提問——《秦朝一統(tǒng)》公開課丁藝對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)的過程中提問與回答對(duì)于提高學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極性，啟發(fā)學(xué)生深層次的思考至關(guān)重要?？傊?，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。此外，教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問題，富于藝術(shù)技巧地提問，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，有效的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，適當(dāng)改變看問題的角度，試想自己是學(xué)生，站在學(xué)生的角度去體會(huì)感受學(xué)生的學(xué)只有做到這樣，只有這樣，才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量?？梢酝ㄟ^“怎樣”“如何”來提問；有哪些問題需要進(jìn)一步拓展，可以通過“還有什么好的想法”來提問；還有哪些問題是探究性問題，需要讓學(xué)生討論、探究?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問；問題；有效；注意為了達(dá)到“數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的最優(yōu)化”，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、對(duì)教材的處理大部分的教師都能注意到這一點(diǎn)，但是，能否真正做到“深入”，正是我們教師應(yīng)該要引起重視的。正如這樣，在教學(xué)過程中，課堂提問更是任何教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。愿教師真正讓課堂中每一次提問都化為點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的有效工具。此外，教師對(duì)學(xué)生提出的問題必須傾注教師的企盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍回答問題；同時(shí)要給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)，避免使某些學(xué)生產(chǎn)生被歧視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽取，諄諄誘導(dǎo)，切忌不理不睬或訓(xùn)斥體罰。筆者通過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂問題的每五個(gè)問題中，有三個(gè)只需要簡單地回憶事實(shí)性內(nèi)容，一個(gè)是關(guān)于課堂管理的，只有一個(gè)是要求較高層次的思維活動(dòng)。比如，教師在課堂中這樣向?qū)W生提出問題：“異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減，為什么？如果不能直接相加減，該怎么辦呢？”這樣的問題把教學(xué)限制在學(xué)生易于感受到的情境之中，使學(xué)生處于想做某件事情卻不能立即知道做這件事所采取的具體行動(dòng)，但又很想解決問題的情境狀態(tài)中。因此，一個(gè)有效的提問不僅僅意味著教師提出要求解決的實(shí)際問題，而是讓學(xué)生感受到這些問題具有親切感。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的范圍，使之適合學(xué)生的智力和能力，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂于給出答案。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先問關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的問題，針對(duì)發(fā)展情況逐漸提高難度；而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可問一些需要運(yùn)用高水平思維活動(dòng)才能解決的問題。反之，所提的問題沒有難度，學(xué)生不作思考就會(huì)答出，那就失去了挑戰(zhàn)性，降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。一、以學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的適應(yīng)性學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是他們認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性課堂提問的有效性是指，教師把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把教學(xué)看作發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的積極過程，為促進(jìn)學(xué)生思考而提問，為增強(qiáng)學(xué)生的理解能力而提問。這要求教師的提問要講究策略，要精心設(shè)計(jì)問題，在互動(dòng)中把教學(xué)引向深入。如果某個(gè)學(xué)生對(duì)教師提出的問題都不能問答時(shí)，他就會(huì)把提問看成是對(duì)自己的一種威脅，逐漸產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師要善于通俗易懂的語言表述問題，調(diào)整問題的難度，以符合學(xué)生不同的水平。同時(shí)，同樣一個(gè)問題內(nèi)容可以有不同的表達(dá)方式來調(diào)節(jié)其回答范圍的大小，根據(jù)問題的回答所要求的思維域限可以把問題分為寬問題和窄問題。二、以學(xué)生現(xiàn)有的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素從心理學(xué)上分析，有效的提問能引起學(xué)生適度的緊張，即具有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的提問都無法達(dá)到這一效果。要達(dá)到這一效果，必需充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平。三、以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)問題的目的性所提的問題要達(dá)到什么目的，必須從問題中明確反映出來；提問用語必須明確、具體，表達(dá)清楚，不可含糊其詞，使學(xué)生不知所措，不提一些沒有任何教學(xué)意義的問題。造成這種現(xiàn)象的根本原因是教師在備課時(shí)沒能整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，而是在課堂上即興提問?？傊行釂柲茏寣W(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣和自信，能讓學(xué)生的思維變得深刻，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。第二篇：提高初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性的探討芷江縣巖橋中學(xué)：楊丹丹【摘要】Contor說過：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。然而，目前的教學(xué)提問中在問題設(shè)置、提問對(duì)象、問題導(dǎo)向上常存在著提問膚淺，形式單調(diào)，聯(lián)系不緊密，要求不明確等問題，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性已成為一個(gè)值得研究的問題。對(duì)教材的研究，我認(rèn)為要達(dá)到以下三點(diǎn)：首先要理解教材，弄清哪些問題是本節(jié)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)。其次就要掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系、重點(diǎn)及難點(diǎn)，掌握并且融會(huì)貫通。二、對(duì)學(xué)生的處理：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及個(gè)性特征，適當(dāng)，靈活地提出問題 教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或回答問題的情況靈活地調(diào)節(jié)問題的范圍，使教學(xué)問題讓學(xué)生易于感受，適合學(xué)生智力與能力，給學(xué)生提供思考的方向。提問過程以學(xué)生主體，鼓勵(lì)其質(zhì)疑、解疑作為教師，不能只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，更要要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：義務(wù)教育階段《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》陳京山《數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的誤區(qū)與對(duì)策》沈松乾《課堂提問的到位》周良順，韓杰：《課堂提問要“精、巧、活、深”》，《山東教育》，2000年28期。因此，我們組開展了“課堂有效性提問”的課例研究，我有幸參與其中，開設(shè)了一堂公開課－《秦朝一統(tǒng)》。授課過程如下：（一）導(dǎo)入新課在導(dǎo)入新課中，為了能很自然地把學(xué)生吸引到我所講的內(nèi)容上來，考慮初中生的認(rèn)知能力，我用了關(guān)于介紹秦始皇的歌曲吸引學(xué)生的注意力，待學(xué)生聽完歌曲之后提出自己預(yù)先準(zhǔn)備的問題，“這首音樂描寫的是哪位人物，他做了什么？”在這里設(shè)置這樣一個(gè)問題是使學(xué)生能小學(xué)已學(xué)關(guān)于秦始皇統(tǒng)一的知識(shí)做一個(gè)回顧，對(duì)之后所學(xué)的內(nèi)容做一個(gè)鋪墊。接下來進(jìn)入這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容—秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。在這種情況下，秦朝統(tǒng)治者采取了一系列鞏固統(tǒng)一的措施”?？紤]到學(xué)生對(duì)于中央集權(quán)這樣一個(gè)概念的理解模糊。之后提出問題一個(gè)問題來做銜接“師：秦的中央和地方行政的設(shè)置又是怎樣的呢？”演示“秦朝行政機(jī)構(gòu)示意圖”對(duì)照?qǐng)D示向?qū)W生介紹皇帝稱號(hào)的由來（穿插秦始皇的畫像，加深學(xué)生的印象），中央“三公”的職責(zé)，地方上推行郡縣制，郡守、縣令的職權(quán)。2．經(jīng)濟(jì)文化方面：統(tǒng)一道路、文字、貨幣、度量衡。3．思想方面：“焚書坑儒”。設(shè)置這樣一個(gè)問題，主要考慮到初中生在看待問題上有過于主觀的特點(diǎn)，在學(xué)生回答后我對(duì)其回答對(duì)的給予肯定，不對(duì)的地方給其糾正，一問一答的過程使其對(duì)這一事件的分析更加客觀公正。為了鞏固邊防，擴(kuò)大統(tǒng)治，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，屠睢南征越族。同時(shí)，為防止匈奴南下，秦始皇下令在趙、燕、秦三國原有長城的基礎(chǔ)上，修筑了一條東起遼東，西至臨洮的萬里長城”。在我設(shè)置了一個(gè)關(guān)于孟姜女哭長城傳說內(nèi)容的問題，吸引學(xué)生興趣，在學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來之后，提出疑問“這個(gè)傳說反映了當(dāng)時(shí)人們對(duì)秦始皇修長城的什么看法？”學(xué)生回答非常踴躍，都能從中體會(huì)孟姜女的故事是當(dāng)時(shí)人們對(duì)于秦始皇這項(xiàng)政策的不滿情緒的反映，但是這容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，即長城的修建沒有作用。（這一點(diǎn)要考慮到各個(gè)班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)）對(duì)于靈渠，我設(shè)置了兩個(gè)問題：“秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？”讓學(xué)生了解靈渠的開鑿及其作用。課后，我對(duì)這堂課進(jìn)行了反思，我認(rèn)為這堂以“課堂有效性提問”為關(guān)鍵的公開課，我做到了理解教學(xué)目標(biāo)，能夠緊扣教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行問題的設(shè)置，比如：“秦國當(dāng)時(shí)具備了統(tǒng)一天下的哪些歷史條件？”、“秦朝統(tǒng)一六國有什么歷史意義？”、“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)有什么作用？”、“如何看待焚書坑儒？”等，最后通過問題的設(shè)置達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。但是也有不盡如人意的地方：對(duì)于學(xué)生的有些回答，我沒有給予及時(shí)的肯定，應(yīng)該在課堂之上做到回答正確的地方應(yīng)該給予確切的鼓勵(lì)，也就是說學(xué)生對(duì)在什么地方；課堂上還有學(xué)生回