【正文】 生學(xué)的積極性；有利于合理配臵原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。自主練習(xí)和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問題能力；引導(dǎo)體驗(yàn)激勵評價策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的有效性即要求大力縮減“所給時間”。美國當(dāng)代教育心理學(xué)家卡羅爾（Carroll .）20世紀(jì)60年代提出了“學(xué)習(xí)程度”（degree of learning）的一般公式：學(xué)習(xí)程度=f（所花時間/所需時間）。探索有效性課堂教學(xué)的基本原則。（2）提高課堂教學(xué)有效性教師教學(xué)策略研究： 包括：①優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)策略； ②師生交流對話策略； ③藝術(shù)化的板書設(shè)計策略； ④管理評價策略； ⑤有效的教學(xué)方式策略； ⑥教學(xué)資源優(yōu)化策略。避免無效和低效甚至負(fù)效教學(xué)。理論和實(shí)踐如何有效結(jié)合，我們應(yīng)對當(dāng)前課堂教學(xué)中的各種現(xiàn)象和問題作深入研究和剖析。只有課堂呈現(xiàn)高效狀態(tài)，學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)才能穩(wěn)步和諧的發(fā)展，學(xué)校才有可持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。我們通過本課題研究，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，提升各種能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，讓學(xué)生健康快樂的成長。當(dāng)今社會所需要的是“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會生存”的具有良好思想道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的復(fù)合型人才，不是高分低能的“書呆子”。我們在探索課堂教學(xué)有效性的過程中，我們首先會通過大量的培訓(xùn)活動，讓教師逐步建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無效勞動，其次是實(shí)踐引領(lǐng)教師圍繞課題反思教育教學(xué)行為，尋求有效的教學(xué)方式與方法，最終沖破傳統(tǒng)課堂的“樊籬”與新課程理念的“迷霧”，從而滿足教師追求專業(yè)成長的需要。如何解決這些問題，使教學(xué)過程能有效地順利完成，是新課題實(shí)驗(yàn)要解決的重要問題?！笆濉逼陂g，我們運(yùn)用“新生活教育”理念，構(gòu)建了“探究——體驗(yàn)性”課堂教學(xué)模式，改變了原來以教師主導(dǎo)為特征的訓(xùn)練式教學(xué)，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)已初見端倪，但同時也留給我們一些值得深入探索的問題。問題的提出要穩(wěn)步推進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)，必須把握住實(shí)驗(yàn)課題在新時期的方向和重點(diǎn)。首先，處于時代潮流中的教育，在無數(shù)機(jī)遇和挑戰(zhàn)中迎來了一個嶄新的時代——課程改革時代，在這鼓舞人心的新形勢下，我校又迎來了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重視科研的新校長，這些給繡林小學(xué)的發(fā)展注入了新的活力。但由于體制的轉(zhuǎn)軌及新舊領(lǐng)導(dǎo)的更替等因素，我校課題實(shí)驗(yàn)工作終止了近兩年。教育科研使我校課堂教學(xué)面貌發(fā)生了顯著變化，教師隊(duì)伍的科研意識，科研能力逐步得到增強(qiáng)，鄭愛枝、付金蓉、喻長玲、楊慧瓊、瞿文杰、袁玉和等一批優(yōu)秀教師脫穎而出，一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展寬松良好的教育環(huán)境逐步形成。如何以課堂為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，以推進(jìn)素質(zhì)教育，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展？成為所有教育工作者面臨的一個重要命題。新的時代與社會要求教育培養(yǎng)的人才:具有健全的價值觀和負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，具有社會責(zé)任感和生態(tài)倫理意識，能夠與周圍環(huán)境和諧相處。溫家寶總理在2008年政府工作報告中提出“全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育改革創(chuàng)新。本課題的四個成員，都有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愿意通過這樣的研究，切實(shí)提高自己的課堂教學(xué)水平。劉華鴿負(fù)責(zé)課堂有效提問的原則的研究九、課題研究條件分析我校是“浙江省科研興校200強(qiáng)”，對教科研非常重視，有規(guī)范的管理措施，有濃厚的教科研氛圍。李林華負(fù)責(zé)課堂有效提問的策略研究。撰寫“新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略研究”的報告。每位課題組成員撰寫出各自的研究結(jié)果。結(jié)合研究題課題，撰寫心得體會及經(jīng)驗(yàn)文章。（二）課題實(shí)施階段（――）10月舉行開題會議，課題組全體成員參加。七、課題研究的步驟（一）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（――）學(xué)習(xí)有關(guān)該課題方面的相關(guān)書籍或文章。調(diào)查法在研究的前期、中期和后期采用問卷、談話、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（四）課堂提問評價的有效性從評價主體的多元化、評價的時機(jī)、評價的過程、評價語言等方面入手，從理解、溝通出發(fā)，和學(xué)生進(jìn)行及時的交流，根據(jù)學(xué)生不同的回答，不同的個性分別作出不同的評價。（二）課堂有效提問的策略要精心醞釀提問內(nèi)容，注重目的性、啟發(fā)性、趣味性、預(yù)見性和難易程度；要準(zhǔn)確把握提問時機(jī)，問在關(guān)鍵處、問得靈活、注意火候；要合理安排提問對象，要靈活運(yùn)用提問技巧，形式要多樣、語言要明確、態(tài)度要自然、要有一定的等候時間等等；要有效處理提問結(jié)果，尊重學(xué)生、善待錯誤、盡量讓學(xué)生證明答案。全體參與原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境。啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)的過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。四、研究的目標(biāo)通過本課題的研究，了解課堂有效提問的原則，提出課堂有效提問的策略，探索出提高課堂有效提問的方法和途徑，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)在于“學(xué)會做人、學(xué)會生存、學(xué)會求知、學(xué)會發(fā)展”，這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只想著如何把知識塞進(jìn)頭腦中，更重要的是，要對問題進(jìn)行分析和思考，從而建構(gòu)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，把外在的知識內(nèi)化為自己的思想，以便在新的情境下能實(shí)現(xiàn)知識的遷移，在生活和未來的工作中，能夠運(yùn)用所學(xué)知識提出新問題并加以分析和解決。與其相對應(yīng)，新課程倡導(dǎo)“以學(xué)促教”，教師的任務(wù)不僅僅是制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、調(diào)控教學(xué)過程、組織教學(xué)活動，而且教師的施教也是學(xué)生學(xué)習(xí)的“催化劑”。三、研究的意義傳統(tǒng)的課堂教學(xué)倡導(dǎo)“以教促學(xué)”。作為課堂教學(xué)中的必要手段――提問，也逐步成為大家研究的對象，研究結(jié)果主要以論文的形式出現(xiàn)。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。二、國內(nèi)外研究綜述國外有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。問題欠思考力。目前的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的有效性差的問題比較突出。而課堂提問實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。第一篇：新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究新課程背景下提高數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究 發(fā)布者：尤衛(wèi)敏 發(fā)表日期：20090217 14:12一、課題的提出課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在新課程理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“主導(dǎo)主體”發(fā)展為今天的“師生交往互動、共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。因而，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。隨心所欲地提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路。因此，提高課堂提問的有效性，值得我們?nèi)フJ(rèn)真研究、探討。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。有的比較籠統(tǒng)，缺乏數(shù)學(xué)課的針對性。在課堂教學(xué)的以往研究中，大都把課堂提問看作是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增進(jìn)師生交流、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息”的有效手段，因而更多地關(guān)注如何通過課堂提問更好地“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計的路子進(jìn)行”，這實(shí)質(zhì)上是以教師為中心，堅持教師的主導(dǎo)地位和教學(xué)權(quán)威。作為課堂教學(xué)中的“助產(chǎn)士”，教師要幫助學(xué)生學(xué)會主動思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，不僅授以“魚”，更要授以“漁”——“捕魚”的本領(lǐng)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式——教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”。五、研究的內(nèi)容（一）課堂有效提問的原則主體性原則：發(fā)揮教師的主體作用，充分尊重學(xué)生的主體地位，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教師的啟發(fā)，目的在于引起學(xué)生的探索。民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。（三）課堂有效提問的常用方法提高課堂提問有效性的各種常用方法，著重研究如何精心設(shè)計問點(diǎn)、把握提問的火候、提問的方式、提問的對象。六、課題研究的方法行動研究法 根據(jù)數(shù)學(xué)課程的實(shí)際情況，在三個年級中，選擇部分的章節(jié)作為研究的重要內(nèi)容。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 課題組成員每月召開一次會議，及時總結(jié)有關(guān)提問有效性的經(jīng)驗(yàn)。在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，提出研究的思路，制訂課題研究方案。每月召開一次會議，每位課題組成員設(shè)計一篇有關(guān)課堂提問有效性的教學(xué)案例。（三）理論總結(jié)階段（――）對課堂有效提問的原則、策略、常用方法及評價進(jìn)行理論方面的總結(jié)。（四）課題結(jié)題階段（）做好資料分類歸檔，整理出完整、規(guī)范的資料。八、課題具體分工尤衛(wèi)敏課題整體負(fù)責(zé)，同時研究課堂提問評價的有效性。黃智明負(fù)責(zé)課堂有效提問的常用方法的研究。課題負(fù)責(zé)人曾主持過區(qū)級課題的研究，參與過多項(xiàng)市級課題的研究。第二篇：《新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究》新新課程背景下課堂教學(xué)有效性研究一、實(shí)驗(yàn)研究背景及問題的提出研究背景21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，是全球進(jìn)一步開放、合作與競爭的時代，在時代和社會深刻變革的大背景中，我國教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段?！边M(jìn)一步闡明了實(shí)施素質(zhì)教育是深化教育改革的主題，明確提出了教育界及全社會必須緊緊抓住素質(zhì)教育的核心，深化教育改革，為祖國和民族的未來造就高素質(zhì)人才。這些新的時代要求與傳統(tǒng)教育思想的碰撞加劇了教育的變革?！笆濉逼陂g，在華中師范大學(xué)郭元祥教授等專家的指導(dǎo)下，在各級領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)與幫助下，繡林小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師艱苦探索，積極開展了“新時代生活教育”課題實(shí)驗(yàn)，本著“為兒童生活而學(xué)，為兒童生活而教，為兒童生活而教育”的課題指導(dǎo)思想，以關(guān)注師生的生命價值與人生追求為宗旨，建立了“探究——體驗(yàn)性”課堂教育策略，形成了以“關(guān)注生活，關(guān)注生命”為價值取向的“新時代生活教育”課堂教學(xué)模式；以陶行知的“生活即教育”為理念，開辟了“生活德育”實(shí)驗(yàn)園，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中“體驗(yàn)——感悟——內(nèi)化”，讓學(xué)生在“玩”中悟道理，在“活動”中學(xué)做人，讓德育活動真正回歸生活；另外，我們以“新時代生活教育”理念及葉瀾教授的動態(tài)生成理念為指導(dǎo)，探究出了“積淀底蘊(yùn)——參與體驗(yàn)——總結(jié)提高”的研訓(xùn)結(jié)合的動態(tài)校本培訓(xùn)模式。在不斷推進(jìn)新生活教育實(shí)驗(yàn)的同時，繡林小學(xué)也獲得了進(jìn)一步的改革和發(fā)展。時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，教育的改革，為我?！笆弧ㄎ濉闭n題研究提供了更為適宜的土壤。抓住這一良好的發(fā)展契機(jī)，在新的背景下，繡林小學(xué)“十一〃五”課題實(shí)驗(yàn)將在總結(jié)“十〃五”課題實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上一步一步向更深層穩(wěn)步邁進(jìn)。即：“十五”時期研究過程中呈現(xiàn)的問題以及“十一〃五”期間新形勢中出現(xiàn)的新問題所構(gòu)成的問題框架。如合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)在課堂的組織與事實(shí)中，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)浮于表面，甚至有為探究而提問的形式化現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)失控和低效現(xiàn)象等問題。我國教育在全面實(shí)施新課程后，當(dāng)我們用理性審視新課堂，發(fā)現(xiàn)課最核心的因素，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生健康成長的需要研究課堂教學(xué)的有效性，旨在讓教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，從而滿足學(xué)生健康成長的需要。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是師生之間生生之間相互交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)校的內(nèi)涵的提升和品牌特色的建立，其根基在于課堂教學(xué)有效的追求。課堂教學(xué)有效性研究是研究教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的需要新課程理念必須通過課堂實(shí)踐得到落實(shí)。作為一線教師應(yīng)