精心設計提問,提高課堂教學的有效性-資料下載頁
2024-10-21 12:45本頁面
【正文】 課堂提問是引導學生積極思維，發(fā)掘學生智力，提高課堂教學效果的重要手段，是師生進行信息交流，教師進行教學調控的重要方法。教師的提問要使學生能夠接受、符合學生現(xiàn)狀的原則，教師必須深入地鉆研教材，全面地了解學生，精心設計好課堂上的每一個問題，明確每一個提問的目的，把握好提問的時機，有層次、有步驟地向學生提出問題。課堂提問的心理功能主要有三：一是獲取教與學的反饋信息，以便教師圍繞教學內容和教學目標來設計各種類型和層次的問題、化解教學重點、難點。二是激發(fā)學生積極主動思維。課堂教學效果的好壞，很大程度上取決于學生思維積極性的調動和發(fā)揮。教師設計問題情景，制造認知沖突，激發(fā)并維持學生思維的積極性、主動性是課堂提問價值和功能的關鍵所在。三是培養(yǎng)學生的基本學習能力。學生在尋找問題答案的過程中，感知、注意、理解、推理等與學習有關的基本能力得到鍛煉和提高；同時，有一定組織結構的系列提問可以向學生展示學習新知識的基本思路，為其獨立學習提供范例。有效的課堂提問要以教師對課堂教學目標的正確把握為前提。小學語文教學目標不僅僅是讓學生能識會寫一個個生字詞、理解每一篇精讀課文的思想內容、按照教材要求練習口語交際和習作，語文教學還要使學生掌握語文學習方法，能夠按照漢字及詞句的結構和音義規(guī)律獨立識字、閱讀和恰當表達，根據(jù)自己的需要和不同文本的特點靈活選用閱讀策略、獲取有效信息，能夠用口頭語言和書面語言將自己的想法清清楚楚地表達出來、讓聽者和讀者理解……為此，從提高提問有效性的角度，小學語文教師需要依據(jù)語文課程標準及有關小學語文課程與教學的理論研究成果，對小學語文教學目標的形成清晰的認識。從有關提問的理論和實踐研究看，提問法往往比較理性，對認知方面的學習似乎更容易發(fā)揮作用。而語文學習中有很多體驗、感悟、積累的內容，這些帶有模糊、感性特點的學習似乎不太適合采用問答的方式進行教學。它們比較適合的方式應該是誦讀、聯(lián)想、交流感受，甚至讀與畫結合，等等。學情調研可以在學習新內容之前以抽樣測試的方式進行，也可以根據(jù)先前授課或在其他同年級班授課時學生的反應作出判斷。生字方面，測試方式為選擇詞語中生字的讀音，結果表明多數(shù)學生已經認識本課生字，但是在詞語中如果字音有變化，學生就很難讀正確。因此，如何指導學生在語言環(huán)境中讀準“數(shù)”和“方”這兩個字音，這被確定為本課的一項重要教學內容。教師在復習鞏固生字詞的環(huán)節(jié)中，設問重點直接指向“數(shù)”和“方”這兩個字音，出示不同的語境，請學生回答這個字讀什么，由此使學生區(qū)分生字在不同語境下的讀音，突破難點，教學效果明顯。學習往往需要一定的過程，有一定的心理邏輯。課堂提問要注意避免因面面俱到而蜻蜓點水的現(xiàn)象。每一堂課的提問設計都必須考慮本次課的教學目標和教學重點，通過彼此聯(lián)系的一系列提問引導學生層層深入地思考，并感受思維的有序性。新授課時，學生要 學習新知識，如生字詞、句式、讀書策略、寫作方法等，一般需要先感知新知識的若干實例以及它們適用的語言情境；然后，對這些實例的特點或規(guī)律進行概括；最后還要在新的語境中嘗試練習和運用這些新知識。首先，教師要根據(jù)自己對學生回答的預期，在問題中對學生尋找和表達答案的思路作出明確的提示。其次，盡量減少封閉型的提問。最典型的就是“是不是”“好不好”“對嗎？”等問題。這樣的提問在一些引導注意或表示過渡的環(huán)節(jié)少量采用，還是有一定的作用，但不能無意識地用得過多。還有一類提問，如“你能……嗎？”教師經常采用，從教學實踐看，教師期待的回答不是直接針對該問題的“能”或“不能”，而是要求學生將問題所涉及的具體內容回答出來。比如，“你知道他是怎樣取得成功的嗎？”教師期待的回答不是“知道”或“不知道”，而是想讓學生把課文提到的成功的過程和原因講述出來。從這個角度，這樣提問還不如直接要求學生說出他們對事物的認識，如“根據(jù)文章寫的內容，他是怎樣取得成功的？”另外，一些研究者指出，像“你能 ……嗎？”“你會 ……嗎？”之類的提問還可能被學生理解為教師不能肯定他們知道答案，由此影響他們參與課堂提問和積極思考的動力。為此教師要慎用這樣的提問。當然，教師還要注意提問時語言要規(guī)范、準確，并且要表達清楚。一位想取得良好課堂教學效果的語文教師，應該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問的藝術，積極調動學生參與課堂教學的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學家贊科夫所說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發(fā)揮高度的作用?！敝灰覀兩朴诶谜n堂提問，講究藝術性，就一定能使課堂教學錦上添花。
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