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正文內(nèi)容

新課程背景下教師有效備課研究研究報(bào)告-資料下載頁

2024-12-06 01:34本頁面

【導(dǎo)讀】傳統(tǒng)意義的課是施教前的精心設(shè)計(jì),一旦物化為教案,就一勞永逸。教學(xué)中的記錄、調(diào)適加教學(xué)后的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)已隱含著教師是“用教科書,而不是教教科書”這一理念。正貫徹課改精神,推進(jìn)課程改革的最終實(shí)現(xiàn)。校如火如荼地開展著,備課是校本培訓(xùn)、校本教研的一個(gè)最基本、最重要的方式。湖區(qū)的普通高中的備課進(jìn)行研究,這就有其獨(dú)特性和推廣作用。此課題的研究,從2021年6月開始啟動(dòng)。頭3人、高級(jí)教師5名,一級(jí)教師1名。驗(yàn),有一定的理論素養(yǎng)。具體研究成員情況見下表:。省市區(qū)報(bào)刊雜志上發(fā)表論文,參加過各級(jí)科研培訓(xùn)。將受到課題組以外的一線廣大教師的關(guān)心和支持。建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組,明確分工,合作研究,加強(qiáng)。員,確保課題研究的深入。6.以制度為保障。7.建立保障機(jī)制。課題主持人所在單位確保課題研究經(jīng)費(fèi)投入,提供完。潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設(shè)置預(yù)案,設(shè)定程序,

  

【正文】 思路以及創(chuàng)新點(diǎn)、德育點(diǎn);是不是設(shè)計(jì)了合理的習(xí)題、考點(diǎn)、板書、課堂檢測和課后作業(yè)。 第二階段:在有融注思想的個(gè)案保障下,集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時(shí),先由主備人說課:即說課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補(bǔ)充意見,全組討論,集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié),通過說課,組員相互比較,在組內(nèi)開始有針對(duì)性的討論。可以用提問的方式反問主備人,可以以商榷的形式提出自己的見解, 可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考;對(duì)共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法,針對(duì)年輕教師的不足提 12 出建議和意見。主備人綜合集體的意見,確定每個(gè)環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案,對(duì)主備教案進(jìn)行修訂,形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的共享教案 母案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動(dòng)的氛圍中,由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華,對(duì)教學(xué)相長,對(duì)教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。 第三階段:在母案形成后,教師再根據(jù)自己面對(duì)的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等,對(duì)母案進(jìn)行再一次備課修訂,形成集眾家之長,又兼 有自己個(gè)性特色的個(gè)性化教案,并在自己的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施,以便更好地促進(jìn)教學(xué)。這樣,既節(jié)省時(shí)間,又提高效率,在這個(gè)過程中,別人的信息為自己所吸收,自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí),每個(gè)人的認(rèn)識(shí)都會(huì)有不同程度的提高。 集體備課已成為深入推進(jìn)課程改革的重要平臺(tái),成為無數(shù)學(xué)校開展校本教研活動(dòng)的重要載體,成為大量青年教師脫穎而出的主要機(jī)制。不過,仍然有些許多學(xué)校和教師為了應(yīng)付上級(jí)局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查,由備課組安排,每人一周分寫個(gè)案,完工后匯總成冊(cè)充當(dāng)集體備課,讓集體備課流于形式,違背了集體備課的精神。事實(shí)上,集體備課是實(shí) 施新課程的需要、教師專業(yè)成長的需要和學(xué)生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái),有利于發(fā)揮教師群體的智慧,集思廣益,更深入地理解和研究教材;有利于彌補(bǔ)教師備課過程的不足,相互學(xué)習(xí),形成合力;有利于教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn),在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為;有利于教師在實(shí)踐中提高自己的業(yè)務(wù)能力和研究水平??傊虒W(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命線,集體備課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一,我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)集體備課的作用,以便更有效地提高同年級(jí)的整體教學(xué)質(zhì)量 。 六、 個(gè)人備課的有效性 古人云:兵馬未動(dòng),糧草 先行。備課的重要性不言而喻。備課是上好課的前提,要提高教學(xué)效率,就一定要抓好備課。可是,提起備課,大多數(shù)承擔(dān)一線教學(xué)任務(wù)的教師認(rèn)為這只是應(yīng)付檢查的一種無奈的勞動(dòng),與提高教學(xué)質(zhì)量沒有多大關(guān)系。如何才能改變這一現(xiàn)象,提高備課的有效性成了課改進(jìn)程中一個(gè)必須要解決的問題。 確實(shí),有的教師認(rèn)為自己教了這么多年書,課文都快背下來了,根本就用不著備課;還有教師認(rèn)為,這么簡單的內(nèi)容,拿著課本就去上,也絕對(duì)不會(huì)教錯(cuò)的,不如留出時(shí)間多改幾本作業(yè),多給學(xué)生作些輔導(dǎo)??纯唇處煂懙慕贪福泊蠖嗍浅瓕懡虒W(xué)參考書上的內(nèi)容。以語文教案來說 ,有解詞、句義、段義、中心思想等對(duì)教材的理解,可是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)卻沒有,只有教什么,沒有怎么教。有的教案好一些,但認(rèn)真一分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),它和范例教案是一樣的,是照抄的范例教案。這哪里是在備課?就是機(jī)械的應(yīng)付。 “ 備課 ” 實(shí)際上成了 “ 背課 ” 。尤其是教師上優(yōu)質(zhì)課、示范課,總是把教案記熟,然后按 “ 臺(tái)詞 ” 去 “ 演戲 ” ,一遇到課堂的動(dòng)態(tài)生成,如果缺少教學(xué)機(jī)智就砸鍋了。 這種盲目自滿的落后認(rèn)識(shí)和流于形式的備課活動(dòng),最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性和盲目性,課堂教學(xué)的高耗、低效,課外大量布置作業(yè),學(xué)生厭學(xué),教師年復(fù) 13 一年地抱怨 “ 這屆學(xué)生 還不如上一屆 ” 。 我們認(rèn)為,備課的價(jià)值是一定要肯定的,教師上課必須先備課,無備課上課是肯定不行的。大凡天下之事,預(yù)則立,不預(yù)則廢,恐怕是顛撲不破的。否定與輕視備課(教學(xué)預(yù)設(shè)),正如蘇霍姆林斯基所說,一切教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、計(jì)劃都將失去意義, “ 學(xué)校工作也會(huì)變成一種自流的現(xiàn)象 ” 。 1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高對(duì)備課的認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)的提高,不能靠說大道理,也不能僅靠學(xué)幾篇文章,要用事實(shí)說話,用事例證明。有效的學(xué)習(xí)形式有三種: ( 1) 討論法。由領(lǐng)導(dǎo)提出話題,大家各抒己見。話題主要有:什么是備課 ? 它到底有什么用 ? 不備課行不行 ? ( 2) 實(shí)例法。事先通知某教師要聽他已經(jīng)講過的某節(jié)課,聽完課后再進(jìn)行研究。先讓這位教師談是怎樣準(zhǔn)備這節(jié)課的,怎樣鉆研課文,怎樣確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,然后與他以前的備課相比較,看到底有哪些不同,最后圍繞著怎樣才算備課自由發(fā)言。 ( 3) 榜樣法。學(xué)習(xí)身邊或者著名教師的備課經(jīng)驗(yàn),了解他們對(duì)備課的重視,學(xué)習(xí)他們備課的方法。通過這些活動(dòng),使教師們認(rèn)識(shí)到,備好課是上好課的前提,只有自己鉆研出的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正管用的 。 抄寫范例教案是勞而無功,自欺欺人的。認(rèn)識(shí)端正,思想統(tǒng)一,才 會(huì)調(diào)動(dòng)其內(nèi)因,變要我備課為我要備課。 2. 減輕書寫負(fù)擔(dān),提高備課效率 看看教師備課情況就會(huì)發(fā)現(xiàn),其實(shí)他們真正用于鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間并不多,很多時(shí)間是在書寫教案。教案只是一種教學(xué)的設(shè)想,是預(yù)設(shè),設(shè)計(jì)得再周詳,課堂上也不能照本宣讀。所以,不要在教案書寫上作過高的要求,要讓教師們把更多的時(shí)間真正用到鉆研教材,了解學(xué)生,選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)思路上來。我們認(rèn)為,教案是為自己的教學(xué)服務(wù)的,只要能起到梳理教學(xué)設(shè)計(jì),固定教學(xué)思路的目的就行了,沒有必要把所有的問題都寫清楚,把每個(gè)環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。 3. 改革評(píng)價(jià)方法,提高備課實(shí)效 對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色,要有利于教師的提高,有利于學(xué)生的發(fā)展。無論是哪一門課,無論是老教師還是新教師,只要能按這個(gè)總要求去備課,就都是好的備課。備課形式可以是豐富多彩、靈活多樣的,要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。如活動(dòng)類課程,應(yīng)以場所、器材、學(xué)具及活動(dòng)的組織安排等準(zhǔn)備為備課形式;自然實(shí)驗(yàn)課應(yīng)著重花工夫作好實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)準(zhǔn)備、分組安排等 ; 這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級(jí)的,應(yīng)大力提倡集體備課方式。而教齡長、經(jīng)驗(yàn)豐富、素質(zhì)高的教師,提倡在 書上 “ 點(diǎn)畫批注 ” ,讓他們騰出精力和時(shí)間搞研究。 4. 鼓動(dòng)寫教后記,促進(jìn)教師反思教學(xué) 美國巴里斯教授在《培養(yǎng)反思力》一書中說 : “ 那些喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師,也會(huì)成為勝人一籌的教師,他們可以指導(dǎo) 14 一般的教師成長。 ” 可見反思的重要性。教師們可以從以下四個(gè)方面寫教學(xué)反思:是否對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用;教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié);學(xué)生是否有獨(dú)到的見解;教學(xué)設(shè)計(jì)是否有不足之處。寫教學(xué)反思要 “ 短、平、快 ” ,要短小精悍,寫真實(shí)感受,有話則長,無話則短,沒有一定格式,沒有字?jǐn)?shù)限制,堅(jiān)持寫教 后反思,教師們就會(huì)在不斷反思中逐漸提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí),提高教育教學(xué)能力,成為科研型、學(xué)者型的教師。 四 、成果轉(zhuǎn)化情況及應(yīng)用前景 現(xiàn)在已經(jīng)在武漢市吳家山中學(xué)文科綜合推廣使用,其中李炳紅的《 在實(shí)踐中探索 在探索中發(fā)展 — 以 羅馬法的起源與發(fā)展 為例談一談歷史課堂教學(xué)的有效性》一文 2021 年 9 月獲湖北省優(yōu)秀論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。 五 、研究中存在的問題及今后的研究設(shè)想。 ,研究過程的周期過長; ,僅局限于文科綜合; 、新課改的相關(guān)理論知識(shí)需要及時(shí)更新; 所有學(xué)科一起協(xié)同合作繼續(xù)深入研究。
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