【導讀】傳統(tǒng)意義的課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸。教學中的記錄、調(diào)適加教學后的反思。新課程標準已隱含著教師是“用教科書，而不是教教科書”這一理念。正貫徹課改精神，推進課程改革的最終實現(xiàn)。校如火如荼地開展著，備課是校本培訓、校本教研的一個最基本、最重要的方式。湖區(qū)的普通高中的備課進行研究，這就有其獨特性和推廣作用。此課題的研究，從2021年6月開始啟動。頭3人、高級教師5名，一級教師1名。驗，有一定的理論素養(yǎng)。具體研究成員情況見下表：。省市區(qū)報刊雜志上發(fā)表論文，參加過各級科研培訓。將受到課題組以外的一線廣大教師的關心和支持。建立課題核心領導小組，明確分工，合作研究，加強。員，確保課題研究的深入。6．以制度為保障。7．建立保障機制。課題主持人所在單位確保課題研究經(jīng)費投入，提供完。潛在的方式存在于教師的頭腦之中。狹義的備課是為課堂設置預案，設定程序，

　　

【正文】 思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)。 第二階段：在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內(nèi)容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解， 可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提 12 出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案 母案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。 第三階段：在母案形成后，教師再根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對母案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼 有自己個性特色的個性化教案，并在自己的課堂教學中付諸實施，以便更好地促進教學。這樣，既節(jié)省時間，又提高效率，在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗被別人所學習，每個人的認識都會有不同程度的提高。 集體備課已成為深入推進課程改革的重要平臺，成為無數(shù)學校開展校本教研活動的重要載體，成為大量青年教師脫穎而出的主要機制。不過，仍然有些許多學校和教師為了應付上級局領導和學校領導的檢查，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊充當集體備課，讓集體備課流于形式，違背了集體備課的精神。事實上，集體備課是實 施新課程的需要、教師專業(yè)成長的需要和學生全面發(fā)展的需要。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮教師群體的智慧，集思廣益，更深入地理解和研究教材；有利于彌補教師備課過程的不足，相互學習，形成合力；有利于教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為；有利于教師在實踐中提高自己的業(yè)務能力和研究水平?？傊虒W質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該充分認識集體備課的作用，以便更有效地提高同年級的整體教學質量 。 六、 個人備課的有效性 古人云：兵馬未動，糧草 先行。備課的重要性不言而喻。備課是上好課的前提，要提高教學效率，就一定要抓好備課?？墒?，提起備課，大多數(shù)承擔一線教學任務的教師認為這只是應付檢查的一種無奈的勞動，與提高教學質量沒有多大關系。如何才能改變這一現(xiàn)象，提高備課的有效性成了課改進程中一個必須要解決的問題。 確實，有的教師認為自己教了這么多年書，課文都快背下來了，根本就用不著備課；還有教師認為，這么簡單的內(nèi)容，拿著課本就去上，也絕對不會教錯的，不如留出時間多改幾本作業(yè)，多給學生作些輔導。看看教師寫的教案，也大多是抄寫教學參考書上的內(nèi)容。以語文教案來說 ，有解詞、句義、段義、中心思想等對教材的理解，可是教學方法的設計卻沒有，只有教什么，沒有怎么教。有的教案好一些，但認真一分析就會發(fā)現(xiàn)，它和范例教案是一樣的，是照抄的范例教案。這哪里是在備課？就是機械的應付。 “ 備課 ” 實際上成了 “ 背課 ” 。尤其是教師上優(yōu)質課、示范課，總是把教案記熟，然后按 “ 臺詞 ” 去 “ 演戲 ” ，一遇到課堂的動態(tài)生成，如果缺少教學機智就砸鍋了。 這種盲目自滿的落后認識和流于形式的備課活動，最終導致課堂教學的隨意性和盲目性，課堂教學的高耗、低效，課外大量布置作業(yè)，學生厭學，教師年復 13 一年地抱怨 “ 這屆學生 還不如上一屆 ” 。 我們認為，備課的價值是一定要肯定的，教師上課必須先備課，無備課上課是肯定不行的。大凡天下之事，預則立，不預則廢，恐怕是顛撲不破的。否定與輕視備課（教學預設），正如蘇霍姆林斯基所說，一切教學大綱、課程標準、教材、計劃都將失去意義， “ 學校工作也會變成一種自流的現(xiàn)象 ” 。 1. 加強學習，提高對備課的認識 認識的提高，不能靠說大道理，也不能僅靠學幾篇文章，要用事實說話，用事例證明。有效的學習形式有三種： （ 1） 討論法。由領導提出話題，大家各抒己見。話題主要有：什么是備課 ? 它到底有什么用 ? 不備課行不行 ? （ 2） 實例法。事先通知某教師要聽他已經(jīng)講過的某節(jié)課，聽完課后再進行研究。先讓這位教師談是怎樣準備這節(jié)課的，怎樣鉆研課文，怎樣確定教學目標和教學的重難點，怎樣設計教學過程，然后與他以前的備課相比較，看到底有哪些不同，最后圍繞著怎樣才算備課自由發(fā)言。 （ 3） 榜樣法。學習身邊或者著名教師的備課經(jīng)驗，了解他們對備課的重視，學習他們備課的方法。通過這些活動，使教師們認識到，備好課是上好課的前提，只有自己鉆研出的教學設計才是真正管用的 。 抄寫范例教案是勞而無功，自欺欺人的。認識端正，思想統(tǒng)一，才 會調(diào)動其內(nèi)因，變要我備課為我要備課。 2. 減輕書寫負擔，提高備課效率 看看教師備課情況就會發(fā)現(xiàn)，其實他們真正用于鉆研教材、設計教學的時間并不多，很多時間是在書寫教案。教案只是一種教學的設想，是預設，設計得再周詳，課堂上也不能照本宣讀。所以，不要在教案書寫上作過高的要求，要讓教師們把更多的時間真正用到鉆研教材，了解學生，選擇教法，設計教學思路上來。我們認為，教案是為自己的教學服務的，只要能起到梳理教學設計，固定教學思路的目的就行了，沒有必要把所有的問題都寫清楚，把每個環(huán)節(jié)里的每一句話都寫明白。 3. 改革評價方法，提高備課實效 對教師備課的評價應該體現(xiàn)學科特點、教師特色，要有利于教師的提高，有利于學生的發(fā)展。無論是哪一門課，無論是老教師還是新教師，只要能按這個總要求去備課，就都是好的備課。備課形式可以是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內(nèi)容、教師能力水平的不同而異。如活動類課程，應以場所、器材、學具及活動的組織安排等準備為備課形式；自然實驗課應著重花工夫作好實驗的物質準備、分組安排等 ； 這些類型的課不必拘泥于將一切都寫在備課本上。有平行班級的，應大力提倡集體備課方式。而教齡長、經(jīng)驗豐富、素質高的教師，提倡在 書上 “ 點畫批注 ” ，讓他們騰出精力和時間搞研究。 4. 鼓動寫教后記，促進教師反思教學 美國巴里斯教授在《培養(yǎng)反思力》一書中說 : “ 那些喜歡反思，并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師，也會成為勝人一籌的教師，他們可以指導 14 一般的教師成長。 ” 可見反思的重要性。教師們可以從以下四個方面寫教學反思：是否對教材進行了創(chuàng)造性的使用；教學中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)；學生是否有獨到的見解；教學設計是否有不足之處。寫教學反思要 “ 短、平、快 ” ，要短小精悍，寫真實感受，有話則長，無話則短，沒有一定格式，沒有字數(shù)限制，堅持寫教 后反思，教師們就會在不斷反思中逐漸提高對教學的認識，提高教育教學能力，成為科研型、學者型的教師。 四 、成果轉化情況及應用前景 現(xiàn)在已經(jīng)在武漢市吳家山中學文科綜合推廣使用，其中李炳紅的《 在實踐中探索 在探索中發(fā)展 — 以 羅馬法的起源與發(fā)展 為例談一談歷史課堂教學的有效性》一文 2021 年 9 月獲湖北省優(yōu)秀論文評比一等獎。 五 、研究中存在的問題及今后的研究設想。 ，研究過程的周期過長； ，僅局限于文科綜合； 、新課改的相關理論知識需要及時更新； 所有學科一起協(xié)同合作繼續(xù)深入研究。