【正文】 力爭有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運用行動研究法，邊實踐邊研究，邊分析邊總結，不斷優(yōu)化課堂教學，通過各種途徑和方式改變教師教育教學行為，努力探索出提高課堂有效性教學的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學經(jīng)驗，同時探索學生課堂學習有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學的評價體系，完善課堂有效性教學的理論體系和資料建設。研究方法。（1）、文獻學習分析法。學習中外著名教育家和各地在課堂有效性教學研究方面的成功經(jīng)驗，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導。（2）、行動研究法。實驗教師通過課前教學準備、教學設計，通過課堂實際教學過程的實施，通過對學生課堂學習方法方式的觀察分析，通過課堂教學信息的反饋等途徑進行研究。（3）調(diào)查研究法。采取教師和學生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學和學生學習的有效性方法和途徑。（4）、經(jīng)驗總結法。研究人員對每一階段、每一過程的研究及時做好資料搜集和整理，對資料進行分析總結，找出研究的規(guī)律和研究的成果。（5）個案分析法。教師的教和學生的學是根據(jù)各自的個性特點而言的，每位教師的課堂教學和學生的課堂學習方式、方法都不盡相同，因此實施課堂有效性教學研究主要是針對典型案例進行個性化分析研究，從特殊中找出一般，從個性中找出共性。研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準備階段。調(diào)查研究分析當前課堂教學的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學有效性各方面因素，分析課堂有效性教學和無效性教學的特點，借助文獻研究和理論學習，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動課題研究。第二階段（2011年1月——2011年12月）實驗研究實施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學科課堂教學的聽、評、教活動，編寫典型教學案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄。②對不同課型的課堂教學進行有效性研究，開展教學設計、教學案例實踐和編輯。③建立有效課堂教學優(yōu)質(zhì)資源庫，對課堂有效性教學進行分析研究總結，完成課堂有效性教學研究論文集編制。④調(diào)查研究學生學習方法，對學生課堂有效性學習方法進行分析總結，形成可行性報告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學的評價體系和學生有效性學習評價制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結，作出階段性研究分析。第三階段（2012年1月——6月）總結、結題階段。對不同階段研究的成果進行總結分析，對研究中的各種資料進行整理、加工、歸檔，撰寫結題報告，召開課題結題鑒別會，匯報課題研究成果，申請結題驗收并將有價值的研究成果在全校以至全縣進行推廣。七、組織領導及人員分工為了加強本課題的組織領導，保證課題研究的順利進行，學校成立課題工作領導組及課題研究組，明確分工及工作職責。課題工作領導組：組長：權循熙（校長）副組長：馮立龍（分管副校長，課題組負責人）成 員：李廣宏（教導主任、課題負責人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導處副主任、課題組成員）、王忠華（教科室副主任、課題組成員）課題研究組成員及分工：馮立龍：負責課題的論證、方案制定，負責課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學、學生課堂學習情況、學校對課堂教學有效性管理的調(diào)查研究，對課題研究實施全程指導、監(jiān)控和成果匯總。李廣宏：負責教師課堂教學有效性研究的工作實施。邵永連：負責教師課堂有效性研究的教學設計和教學反思工作實施。王和彬：負責學生課堂有效性學習方法研究的工作實施。王朝政：負責教師課堂有效性教學及學生課堂有效性學習評價體系的實施。王忠華：負責課堂有效性教學手段運用的研究工作實施。吳化運、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長參與課堂有效性教學的實踐工作。八、經(jīng)費保障學校積極支持課題研究，對課題研究所需經(jīng)費給予充分的支持，保障課題研究 的順利進行。學校先期投入一批經(jīng)費購買相關資料、文獻書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費作為研究人員津貼，對研究成果進行獎勵，以此推動學校教科研工作邁上一個新臺階。九、預期成果經(jīng)過研究實踐可能形成下列預期成果 a)課堂有效教學案例、教學實錄。b)課堂有效性教學分析、總結報告。c)課堂有效性教學設計及教學反思。d)課堂有效性教學研究論文集。e)課堂有效性教學評價體系。f)課堂有效性教學優(yōu)質(zhì)資源庫。g)階段性經(jīng)驗總結和終結性研究報告。第五篇：淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制淺談新課程背景下中小學教師學習的激勵機制百年大計，教育為本。教育之計，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學校教學的主力軍，是學校辦學的主體和實施知識管理的關鍵，研究和探討學校知識管理中的激勵問題，對提高學校管理質(zhì)量、挖掘學校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學習知識和應用的積極性、主動性具有十分重要的意義。國外心理學家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅動、制度制約、精神激勵，都可用于知識管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識管理激勵機制，更能使教職員工樂于學習知識、交流知識、共享知識和應用知識，達到學校知識管理的最佳效果。學校教師學習進行激勵的具體方法主要有以下幾種。1．物質(zhì)激勵．滿足教師的物質(zhì)需要在當今條件下，由于中小學學校教師對自身價值觀與社會地位存在著強烈反差，教師的觀念正處于轉變之中，教師從淡薄名利開始轉向對物質(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實惠轉變，調(diào)動教師積極性，物質(zhì)激勵是不可忽視的動力。馬克思主義認為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學、藝術、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對知識分子除了精神上的鼓勵，還要采取其他一些鼓勵措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。2．對學校教職員工進行精神激勵學校知識管理中的一個根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。同步激勵理論認為，只有將物質(zhì)激勵與精神激勵有機、綜合、同步地實施時，才能取得最大的激勵效果，即：激勵力量：物質(zhì)激勵+精神激勵。對于從事知識傳授工作的中小學教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實績，激發(fā)他們的獻身精神，滿足他們的成就感，實現(xiàn)他們的自身價值等，精神激勵對他們來說具有更大作用。3．實行競爭激勵，建立符合學校特點的競爭機制教師的價值觀念從根本上說是來自社會的。在市場經(jīng)濟大潮的影響下，競爭觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競爭發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價值，這是競爭成為有效激勵手段的前提條件。競爭能給教師帶來活力，競爭通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機制。從中小學校的實際來看，必須通過公平競爭，實現(xiàn)多勞多得，獎勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機感。根據(jù)學校特點，制定出即符合市場經(jīng)濟，又符合教育特殊規(guī)律的競爭規(guī)則，競爭可以成為激勵教師的一種有效手段。4．關懷激勵。加強與教師的情感交流關懷激勵，是指學校領導者從情感人手，通過對教師的信任、尊重與關懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動和激發(fā)教師的工作積極性。首先學校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價值，進而發(fā)現(xiàn)自己的新價值。其次，學校管理者要營建一個比較適合人的生活尊嚴的校園環(huán)境，使校園成為一個人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。5．知識培訓激勵知識培訓制度就是對那些取得了較大知識成果，對物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對進一步深造非常重視的教職員工，可采用知識培訓的方法來激勵。這些教職員工在深造之后更容易出知識成果，從而形成一個知識成果的良性循環(huán)?？蛇x擇的培訓方式很多，如專門培訓教育機構的培訓、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時將培訓激勵和職務設計結合起來，不僅僅有技術培訓還應有管理培訓，滿足不同職務發(fā)展的需要。知識管理下的學校教師激勵問題，是多層次、多側面的系統(tǒng)工程，必須從學校實際出發(fā)，有針對性地采取切實可行的激勵措施，使各種激勵方法相互配合、相互補充，實現(xiàn)全過程、全方位的最佳激勵，真正調(diào)動教師員工的知識學習、交流的積極性。