【正文】 力爭(zhēng)有創(chuàng)新，有突破。最后，主要運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊實(shí)踐邊研究，邊分析邊總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，通過各種途徑和方式改變教師教育教學(xué)行為，努力探索出提高課堂有效性教學(xué)的方法、策略，積累豐富的課堂有效性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探索學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性方法和策略，建立提高課堂有效性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，完善課堂有效性教學(xué)的理論體系和資料建設(shè)。研究方法。（1）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)分析法。學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在課堂有效性教學(xué)研究方面的成功經(jīng)驗(yàn)，從理論上找到支撐、找到依據(jù)，為研究做好理論指導(dǎo)。（2）、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教師通過課前教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)，通過課堂實(shí)際教學(xué)過程的實(shí)施，通過對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法方式的觀察分析，通過課堂教學(xué)信息的反饋等途徑進(jìn)行研究。（3）調(diào)查研究法。采取教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和座談、訪談等方式調(diào)查研究教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性方法和途徑。（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究人員對(duì)每一階段、每一過程的研究及時(shí)做好資料搜集和整理，對(duì)資料進(jìn)行分析總結(jié)，找出研究的規(guī)律和研究的成果。（5）個(gè)案分析法。教師的教和學(xué)生的學(xué)是根據(jù)各自的個(gè)性特點(diǎn)而言的，每位教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式、方法都不盡相同，因此實(shí)施課堂有效性教學(xué)研究主要是針對(duì)典型案例進(jìn)行個(gè)性化分析研究，從特殊中找出一般，從個(gè)性中找出共性。研究的過程及步驟。第一階段（2010年9月——12月）準(zhǔn)備階段。調(diào)查研究分析當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出影響課堂教學(xué)有效性各方面因素，分析課堂有效性教學(xué)和無效性教學(xué)的特點(diǎn)，借助文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，撰寫方案，確定子課題，成立組織，明確分工，啟動(dòng)課題研究。第二階段（2011年1月——2011年12月）實(shí)驗(yàn)研究實(shí)施階段。借助各種研究方法開展下列具體研究。①開展各學(xué)科課堂教學(xué)的聽、評(píng)、教活動(dòng)，編寫典型教學(xué)案例，完成優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。②對(duì)不同課型的課堂教學(xué)進(jìn)行有效性研究，開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例實(shí)踐和編輯。③建立有效課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫，對(duì)課堂有效性教學(xué)進(jìn)行分析研究總結(jié)，完成課堂有效性教學(xué)研究論文集編制。④調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)，形成可行性報(bào)告。⑤根據(jù)研究形成課堂有效教學(xué)的評(píng)價(jià)體系和學(xué)生有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。⑥根據(jù)不同階段的研究形成階段性研究成果總結(jié)，作出階段性研究分析。第三階段（2012年1月——6月）總結(jié)、結(jié)題階段。對(duì)不同階段研究的成果進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)研究中的各種資料進(jìn)行整理、加工、歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，召開課題結(jié)題鑒別會(huì)，匯報(bào)課題研究成果，申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收并將有價(jià)值的研究成果在全校以至全縣進(jìn)行推廣。七、組織領(lǐng)導(dǎo)及人員分工為了加強(qiáng)本課題的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校成立課題工作領(lǐng)導(dǎo)組及課題研究組，明確分工及工作職責(zé)。課題工作領(lǐng)導(dǎo)組：組長(zhǎng)：權(quán)循熙（校長(zhǎng)）副組長(zhǎng)：馮立龍（分管副校長(zhǎng)，課題組負(fù)責(zé)人）成 員：李廣宏（教導(dǎo)主任、課題負(fù)責(zé)人）、邵永連（教科室主任、課題組成員）、王和彬（政教處主任、課題組成員）、王朝政（教導(dǎo)處副主任、課題組成員）、王忠華（教科室副主任、課題組成員）課題研究組成員及分工：馮立龍：負(fù)責(zé)課題的論證、方案制定，負(fù)責(zé)課題研究的統(tǒng)籌安排及教師課堂教學(xué)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性管理的調(diào)查研究，對(duì)課題研究實(shí)施全程指導(dǎo)、監(jiān)控和成果匯總。李廣宏：負(fù)責(zé)教師課堂教學(xué)有效性研究的工作實(shí)施。邵永連：負(fù)責(zé)教師課堂有效性研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思工作實(shí)施。王和彬：負(fù)責(zé)學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)方法研究的工作實(shí)施。王朝政：負(fù)責(zé)教師課堂有效性教學(xué)及學(xué)生課堂有效性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。王忠華：負(fù)責(zé)課堂有效性教學(xué)手段運(yùn)用的研究工作實(shí)施。吳化運(yùn)、談宗淮、張勇、陳多廷、方良淑及各教研組長(zhǎng)參與課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐工作。八、經(jīng)費(fèi)保障學(xué)校積極支持課題研究，對(duì)課題研究所需經(jīng)費(fèi)給予充分的支持，保障課題研究 的順利進(jìn)行。學(xué)校先期投入一批經(jīng)費(fèi)購買相關(guān)資料、文獻(xiàn)書籍，再者在具體研 究中投入經(jīng)費(fèi)作為研究人員津貼，對(duì)研究成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此推動(dòng)學(xué)校教科研工作邁上一個(gè)新臺(tái)階。九、預(yù)期成果經(jīng)過研究實(shí)踐可能形成下列預(yù)期成果 a)課堂有效教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄。b)課堂有效性教學(xué)分析、總結(jié)報(bào)告。c)課堂有效性教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。d)課堂有效性教學(xué)研究論文集。e)課堂有效性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。f)課堂有效性教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫。g)階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和終結(jié)性研究報(bào)告。第五篇：淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制淺談新課程背景下中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制百年大計(jì)，教育為本。教育之計(jì)，教師為本。教師是培養(yǎng)人才的特殊群體，是學(xué)校教學(xué)的主力軍，是學(xué)校辦學(xué)的主體和實(shí)施知識(shí)管理的關(guān)鍵，研究和探討學(xué)校知識(shí)管理中的激勵(lì)問題，對(duì)提高學(xué)校管理質(zhì)量、挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力、發(fā)揮教職員工的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用的積極性、主動(dòng)性具有十分重要的意義。國外心理學(xué)家如何激發(fā)人的潛能提出了很形象的三種方式：一是前面有塊大金子，誰跑得快就可以得到它；二是后面有老虎追，誰跑得最慢就要被吃掉；三是誰跑得快樂就會(huì)受到大眾矚目，被奉為英雄。這三種方式就是利益驅(qū)動(dòng)、制度制約、精神激勵(lì)，都可用于知識(shí)管理，但用第三種方式最佳最有效。建立良好的知識(shí)管理激勵(lì)機(jī)制，更能使教職員工樂于學(xué)習(xí)知識(shí)、交流知識(shí)、共享知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)校知識(shí)管理的最佳效果。學(xué)校教師學(xué)習(xí)進(jìn)行激勵(lì)的具體方法主要有以下幾種。1．物質(zhì)激勵(lì)．滿足教師的物質(zhì)需要在當(dāng)今條件下，由于中小學(xué)學(xué)校教師對(duì)自身價(jià)值觀與社會(huì)地位存在著強(qiáng)烈反差，教師的觀念正處于轉(zhuǎn)變之中，教師從淡薄名利開始轉(zhuǎn)向?qū)ξ镔|(zhì)待遇的追求，從崇尚精神向講究實(shí)惠轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)教師積極性，物質(zhì)激勵(lì)是不可忽視的動(dòng)力。馬克思主義認(rèn)為：“人們首先必須吃、喝、穿、住，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等”，可見，人的物質(zhì)需要是第一位的。鄧小平同志說過：“對(duì)知識(shí)分子除了精神上的鼓勵(lì)，還要采取其他一些鼓勵(lì)措施，包括改善他們的物質(zhì)待遇”。所以在實(shí)際工作中，不考慮教師的物質(zhì)利益是不現(xiàn)實(shí)的，教師的物質(zhì)需要得不到滿足的話，教師是不可能安心工作的。2．對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行精神激勵(lì)學(xué)校知識(shí)管理中的一個(gè)根本就是要解決人的問題，解決如何調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性的問題。同步激勵(lì)理論認(rèn)為，只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)、綜合、同步地實(shí)施時(shí)，才能取得最大的激勵(lì)效果，即：激勵(lì)力量：物質(zhì)激勵(lì)+精神激勵(lì)。對(duì)于從事知識(shí)傳授工作的中小學(xué)教師來講，尊重他們的政治地位。表彰他們的科研實(shí)績(jī)，激發(fā)他們的獻(xiàn)身精神，滿足他們的成就感，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值等，精神激勵(lì)對(duì)他們來說具有更大作用。3．實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，建立符合學(xué)校特點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制教師的價(jià)值觀念從根本上說是來自社會(huì)的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響下，競(jìng)爭(zhēng)觀念不同程度地存在于教師之間，很多教師希望通過競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我的價(jià)值，這是競(jìng)爭(zhēng)成為有效激勵(lì)手段的前提條件。競(jìng)爭(zhēng)能給教師帶來活力，競(jìng)爭(zhēng)通過體現(xiàn)差異來調(diào)節(jié)教師的積極性，以形成自我約束的機(jī)制。從中小學(xué)校的實(shí)際來看，必須通過公平競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶，也使某些難以勝任教師工作的人產(chǎn)生危機(jī)感。根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，制定出即符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，又符合教育特殊規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，競(jìng)爭(zhēng)可以成為激勵(lì)教師的一種有效手段。4．關(guān)懷激勵(lì)。加強(qiáng)與教師的情感交流關(guān)懷激勵(lì)，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者從情感人手，通過對(duì)教師的信任、尊重與關(guān)懷，滿足教師的自尊需要，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師的工作積極性。首先學(xué)校管理者要尊重教師，使教師感受到自身的價(jià)值，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的新價(jià)值。其次，學(xué)校管理者要營建一個(gè)比較適合人的生活尊嚴(yán)的校園環(huán)境，使校園成為一個(gè)人們普遍相互尊重的校園，從而使教師在自尊的需要和社交的需要都獲得滿足的工作環(huán)境中充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。5．知識(shí)培訓(xùn)激勵(lì)知識(shí)培訓(xùn)制度就是對(duì)那些取得了較大知識(shí)成果，對(duì)物質(zhì)利益的刺激不太敏感，但對(duì)進(jìn)一步深造非常重視的教職員工，可采用知識(shí)培訓(xùn)的方法來激勵(lì)。這些教職員工在深造之后更容易出知識(shí)成果，從而形成一個(gè)知識(shí)成果的良性循環(huán)?？蛇x擇的培訓(xùn)方式很多，如專門培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)、委托培養(yǎng)、在職研究生。同時(shí)將培訓(xùn)激勵(lì)和職務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，不僅僅有技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)有管理培訓(xùn)，滿足不同職務(wù)發(fā)展的需要。知識(shí)管理下的學(xué)校教師激勵(lì)問題，是多層次、多側(cè)面的系統(tǒng)工程，必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地采取切實(shí)可行的激勵(lì)措施，使各種激勵(lì)方法相互配合、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位的最佳激勵(lì)，真正調(diào)動(dòng)教師員工的知識(shí)學(xué)習(xí)、交流的積極性。