【正文】 、有目的地開發(fā)和利用各種與教學(xué)資源有關(guān)的課程資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問題和解決問題的能力?？鐚W(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領(lǐng)作用。學(xué)校努力把項(xiàng)目學(xué)習(xí)思想整合在這新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)三類課程中，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成了學(xué)校的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。其中自主拓展型課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動組成。根據(jù)學(xué)校特有的教育資源，開設(shè)滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎(chǔ)型課程的延伸課程——思維訓(xùn)練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學(xué)誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數(shù)碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊(duì)鼓號禮儀；供部分學(xué)有余力的學(xué)生選擇的微型課程——走進(jìn)“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導(dǎo)游、地鐵沿線風(fēng)光的游覽解密等。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校開發(fā)了一些既具有現(xiàn)代社會特點(diǎn)又容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學(xué)校文化活動——學(xué)科節(jié)（語文節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊(duì)活動——入學(xué)儀式、入團(tuán)入隊(duì)儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務(wù)——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務(wù)——紅領(lǐng)巾氣象站、走近名人；社會實(shí)踐——春秋游、看影劇等。學(xué)校還嘗試適當(dāng)增加基礎(chǔ)學(xué)科的拓展性學(xué)習(xí)以及在學(xué)科基礎(chǔ)上的探究學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力。下面是學(xué)校根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程理念初步形成的學(xué)?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、探究性課程結(jié)構(gòu)框架。（見下圖）由于跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程開發(fā)需要學(xué)科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學(xué)習(xí)、共同合作過程，學(xué)科間教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設(shè)計(jì)、開發(fā)的能力，促進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。四、構(gòu)建交互的信息共享平臺新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)教師成長需要同伴互助，需要相互學(xué)習(xí)交流，教師的個體智慧離不開團(tuán)隊(duì)的智慧，于是學(xué)校嘗試通過基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師知識信息的共享。教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學(xué)習(xí)工具，又是評價方式。實(shí)施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展?fàn)顩r，增強(qiáng)教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中收獲；營造良好的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進(jìn)行了解、充實(shí)甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學(xué)活動發(fā)生碰撞進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐不斷有所改進(jìn)，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網(wǎng)絡(luò)平臺，我們統(tǒng)稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。下面是我們學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖：其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關(guān)文件的學(xué)習(xí)、提供各類的學(xué)習(xí)信息、各類培訓(xùn)記錄、顯現(xiàn)案例研究?！敖處煶砷L檔案袋”內(nèi)容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽(yù)夾、教學(xué)資源、觀課議課、學(xué)習(xí)心得、案例研究、培訓(xùn)記錄、論文論著、個人空間等九個方面。每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、每年的榮譽(yù)夾進(jìn)行編輯；把教學(xué)資源（“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進(jìn)行整理、上傳；通過自學(xué)師德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)技術(shù)、教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)四項(xiàng)必修課程、瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、學(xué)校組織相關(guān)學(xué)習(xí)、撰寫學(xué)習(xí)心得或案例的形式，完成學(xué)習(xí)；校內(nèi)互觀課能及時以網(wǎng)絡(luò)形式點(diǎn)評，作為研修內(nèi)容之一；外出學(xué)習(xí)記錄（包括聽課）及時在網(wǎng)絡(luò)上呈新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)現(xiàn)，供備課組、教研組共享；還包括網(wǎng)上教學(xué)案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進(jìn)行網(wǎng)上論壇等系列化學(xué)習(xí)、交流和共享。學(xué)校“校園資源庫”的教學(xué)資源豐富，分為“文字”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關(guān)鍵詞查詢相關(guān)教學(xué)資源?；哟翱谥斜稽c(diǎn)評或贊揚(yáng)，教師會感到自己的日常學(xué)習(xí)工作被同伴關(guān)注，當(dāng)?shù)玫酵榈目隙ê唾潛P(yáng)時，成就感會油然而生。教師成長電子檔案袋的建立不是純技術(shù)的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學(xué)實(shí)踐為前提，以教師的反思性思考為切入點(diǎn)，使教師的反思、學(xué)習(xí)和探究立足于課堂、立足于網(wǎng)絡(luò)、立足于新課改理念的指導(dǎo)，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現(xiàn)有教師培訓(xùn)模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學(xué)習(xí)共同體的載體。建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校倡導(dǎo)教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)不斷地、經(jīng)常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師個人的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起教師終身學(xué)習(xí)的積極情感，形成不斷學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機(jī)制，增強(qiáng)教師參與學(xué)習(xí)和研究的積極性，克服可能出現(xiàn)的“懈怠”或“心理拒斥”現(xiàn)象，將自我驅(qū)動和人際互動統(tǒng)一起來，構(gòu)建教師成長的學(xué)習(xí)共同體。教師學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯(lián)結(jié)在一起、互相交流共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標(biāo)志就是教師智慧的生成，其重要內(nèi)容是自我激勵、情感整理，主動定標(biāo)和增強(qiáng)自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強(qiáng)烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學(xué)習(xí)新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”、具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”、掌握一定學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)的“會學(xué)”和形成頑強(qiáng)意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”，真正達(dá)到“鍥而不舍”、“學(xué)而不厭”的境界。教師學(xué)習(xí)共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同愿景，成員之間為實(shí)現(xiàn)共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進(jìn)教學(xué)和自身學(xué)習(xí)不斷進(jìn)行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和持續(xù)學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)共同體是一個系統(tǒng)工程。從彼得?圣吉的《第五項(xiàng)修煉》一書倡導(dǎo)的理論視角看，教師學(xué)習(xí)共同體的生成要素至少應(yīng)包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)五個要素。學(xué)校清醒認(rèn)識到，當(dāng)前本校教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)只是一個架構(gòu)，要使之成為一個能夠推動教師及學(xué)校發(fā)展的批判性平臺，形成學(xué)校文化，則還要進(jìn)一步深入了解和把握其理論內(nèi)涵，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的時空場域和話語背景，深刻新課程文化背景下教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)地領(lǐng)悟它生成的思想內(nèi)核，才能在實(shí)踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進(jìn)一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須進(jìn)一步變革現(xiàn)有的管理模式，大膽創(chuàng)新學(xué)校管理。 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