【正文】 、有目的地開發(fā)和利用各種與教學資源有關的課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生深入學習、培養(yǎng)學生在實踐中分析問題和解決問題的能力。跨學科項目學習課程同時對國家課程、地方課程與校本課程（基礎型課程、拓展型課程與探究性課程）三類課程起到了整體引領作用。學校努力把項目學習思想整合在這新課程文化背景下教師學習共同體建設三類課程中，根據跨學科項目學習課程理念初步形成了學校的基礎型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。其中自主拓展型課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發(fā)展需要的其他學習活動組成。根據學校特有的教育資源，開設滿足學生個性化發(fā)展需要的選修課。如：基礎型課程的延伸課程——思維訓練、校本英語、語文大觀園、神奇珠算、名著伴我成長、蒙學誦讀；教育資源技能化的課程——十字繡、科普氣象、數碼攝影、硬筆書法、禮儀主持、京劇臉譜、校園音樂劇、少先隊鼓號禮儀；供部分學有余力的學生選擇的微型課程——走進“塘一”書畫苑、考察張家浜水文站、我為世博場館做導游、地鐵沿線風光的游覽解密等。為了促進學生全面發(fā)展，學校開發(fā)了一些既具有現代社會特點又容易引發(fā)學生關注并能積極參與的限定拓展型課程。限定拓展型課程主要由學校文化活動——學科節(jié)（語文節(jié)、數學節(jié)、英語節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)）、德育節(jié)慶；班隊活動——入學儀式、入團入隊儀式、十歲生日、畢業(yè)典禮、讀書俱樂部；自我服務——我愛我家、心情絮語、心理健康教育；公益勞動——大手牽小手；社區(qū)服務——紅領巾氣象站、走近名人；社會實踐——春秋游、看影劇等。學校還嘗試適當增加基礎學科的拓展性學習以及在學科基礎上的探究學習，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究能力。下面是學校根據跨學科項目學習課程理念初步形成的學?；A型課程、拓展型課程、探究性課程結構框架。（見下圖）由于跨學科項目學習課程開發(fā)需要學科教師間合作才能完成，所以課程開發(fā)過程也是教師共同學習、共同合作過程，學科間教師的教學經驗和智慧得到共享，有效提高了教師的課程整合、設計、開發(fā)的能力，促進了教師專業(yè)的發(fā)展。四、構建交互的信息共享平臺新課程文化背景下教師學習共同體建設教師成長需要同伴互助，需要相互學習交流，教師的個體智慧離不開團隊的智慧，于是學校嘗試通過基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋的建設，實現教師知識信息的共享。教師成長電子檔案袋既是教師成長記錄、自我激勵手段、學習工具，又是評價方式。實施教師專業(yè)成長檔案袋，可以使教師比較全面地了解自己的發(fā)展過程與發(fā)展狀況，增強教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，完善教師發(fā)展性評價體系。嘗試基于網絡平臺的教師成長電子檔案袋，可以充分發(fā)揮網絡資源的重要作用，使之真正成為促成教師成長的重要平臺；讓教師在無窮無盡的虛擬空間里一起交流、一起分享，在質疑中發(fā)現，在發(fā)現中收獲；營造良好的學習和學術氛圍，開闊眼界，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面進行了解、充實甚至研究；通過不斷的交流與自己的教育教學活動發(fā)生碰撞進而產生共鳴，從而使自己的教學實踐不斷有所改進，有所創(chuàng)新，并促成教師個人知識的提煉和優(yōu)化，直至成長為研究型教師。這種包含教師成長電子檔案袋的網絡平臺，我們統稱為“教師專業(yè)發(fā)展信息平臺”。下面是我們學校的校園網絡結構圖：其中“校本研修”欄目涵蓋了教師參與校本研修的過程，涉及到相關文件的學習、提供各類的學習信息、各類培訓記錄、顯現案例研究。“教師成長檔案袋”內容涉及教師個人信息與發(fā)展規(guī)劃、榮譽夾、教學資源、觀課議課、學習心得、案例研究、培訓記錄、論文論著、個人空間等九個方面。每位教師把自己的基本情況、個人專業(yè)發(fā)展的計劃、每年的榮譽夾進行編輯；把教學資源（“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類）進行整理、上傳；通過自學師德修養(yǎng)、心理輔導技術、教育理論、現代教育技術四項必修課程、瀏覽網絡學習資源、學校組織相關學習、撰寫學習心得或案例的形式，完成學習；校內互觀課能及時以網絡形式點評，作為研修內容之一；外出學習記錄（包括聽課）及時在網絡上呈新課程文化背景下教師學習共同體建設現，供備課組、教研組共享；還包括網上教學案例交流、讀書筆記（讀后感）交流、教研組組織問題沙龍，進行網上論壇等系列化學習、交流和共享。學?！靶@資源庫”的教學資源豐富，分為“文字”、“教學設計”、“課件”、“視頻”、“圖片”等門類，方便教師檢索，可以按任意關鍵詞查詢相關教學資源?；哟翱谥斜稽c評或贊揚，教師會感到自己的日常學習工作被同伴關注，當得到同伴的肯定和贊揚時，成就感會油然而生。教師成長電子檔案袋的建立不是純技術的操作，也不是追趕潮流的時尚，而是利用網絡的優(yōu)勢，讓教師們從中體驗實現自身成長的快樂。教師專業(yè)發(fā)展信息平臺，以教師自我教學實踐為前提，以教師的反思性思考為切入點，使教師的反思、學習和探究立足于課堂、立足于網絡、立足于新課改理念的指導，優(yōu)化了教師的知識管理，使教師自身學習方式發(fā)生了深刻的變革，同時優(yōu)化、完善、豐富現有教師培訓模式，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了舞臺，同時教師專業(yè)發(fā)展信息平臺成為教師學習共同體的載體。建設教師學習共同體，學校倡導教師要樹立三種理念：一是樹立開放教育的理念。教師學習的內容與形式均要開放；二是樹立終身教育的理念。要求教師從自身的不足出發(fā)，利用網絡不斷地、經常性地為自己“充電”；三是樹立主體教育的理念。強調激發(fā)教師個人的學習動機，喚起教師終身學習的積極情感，形成不斷學習的強烈愿望。啟動教師個體之間、個體與群體之間以及群體與群體之間的互動機制，增強教師參與學習和研究的積極性，克服可能出現的“懈怠”或“心理拒斥”現象，將自我驅動和人際互動統一起來，構建教師成長的學習共同體。教師學習共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、技術、經驗、價值觀等作為核心精神，以共同愿景為紐帶把教師聯結在一起、互相交流共同學習的學習型組織。教師專業(yè)發(fā)展的一個重要標志就是教師智慧的生成，其重要內容是自我激勵、情感整理，主動定標和增強自身的注意力與創(chuàng)造力。教師成為一名合格、成功的教育者的過程，就是一個人不斷豐富和完善主觀世界的歷程；充分地挖掘自身具有的強烈自我發(fā)展與自我超越能力的過程。為此，教師必須具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，實現“自主學習”。通過建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”、具有內在學習動機基礎上的“想學”、掌握一定學習策略基礎的“會學”和形成頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”、“學而不厭”的境界。教師學習共同體的核心是合作文化，它要求共同體成員有改進教學和學生學習的共同愿景，成員之間為實現共同目的而相互支持和合作，在合作中對改進教學和自身學習不斷進行反思性的專業(yè)探究，從而真正做到自我反思、同伴互助、專業(yè)引領和持續(xù)學習。教師學習共同體是一個系統工程。從彼得?圣吉的《第五項修煉》一書倡導的理論視角看，教師學習共同體的生成要素至少應包括自我超越、合作文化、心智模式、共同愿景和基于對話的團隊學習五個要素。學校清醒認識到，當前本校教師學習共同體建設只是一個架構，要使之成為一個能夠推動教師及學校發(fā)展的批判性平臺，形成學校文化，則還要進一步深入了解和把握其理論內涵，通過結合現實的時空場域和話語背景，深刻新課程文化背景下教師學習共同體建設地領悟它生成的思想內核，才能在實踐中有效地加以培育和發(fā)展。而在這個過程中，教師的角色尚須進一步改變，相互之間需要更加開放、包容，并且愿意去冒險和接受挑戰(zhàn)。學校領導必須進一步變革現有的管理模式，大膽創(chuàng)新學校管理。 11