新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的思考-資料下載頁
2025-06-29 02:25本頁面
【正文】 能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力。現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進教學(xué)與研討活動之中，可極大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極主動性，以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進行教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設(shè)計的）反思，課中（對教學(xué)過程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)先設(shè)想教學(xué)設(shè)計中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實施過程中的調(diào)控，是具體情況具體對待，教學(xué)設(shè)計僅僅是設(shè)計，而教學(xué)實施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進教師教學(xué)水平的提高，更可促進教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。此外，教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā)，這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力，更可促進教師之間的相互幫助、相互合作，以培養(yǎng)教師的集體主義和團隊意識。合作意識已成為新課改形式下的促進教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。 參考文獻 新課程教學(xué)法［M］《解讀中國教育》 鐘啟泉主編 教育科學(xué)出版社 《教師角色與教師發(fā)展新探》 ——葉 瀾．上海：教育科學(xué)出版社，2001．8
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