【正文】 與的生動局面。我們的教育對象是一群性格各異的學(xué)生，發(fā)展上有差異。新課程強(qiáng)調(diào)“建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能”評價是聯(lián)系師生思維、情感的重要紐帶。正是學(xué)生的個體差異蘊(yùn)藏著巨大的潛能，教師才要把學(xué)生的個體差異作為一種教育資源加以開發(fā)和利用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；要從關(guān)注學(xué)生個性差異以滿足學(xué)生不同需求的立場出發(fā)，把每個學(xué)生當(dāng)作具有獨特生命價值的個體來看待，根據(jù)學(xué)生間的差異及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，區(qū)分學(xué)生不同情況，以不同的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，有針對性的實施教學(xué)，使不同的學(xué)生在課堂上都能獲得不同的發(fā)展，從而全面提高教學(xué)效果。每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的有效方式。完全忽略了教材本身的存在價值，其教學(xué)必然經(jīng)不住推敲；反之，完全呆板、孤立的固封于教材之中，則又只是形式上的表現(xiàn)，教學(xué)將得不到靈性的飛揚(yáng)。這樣，才能準(zhǔn)確、有效地達(dá)到目標(biāo)的彼岸。對于教材的使用，不同的人有不同的見解，但教材的本身價值不會改變。教學(xué)資源最優(yōu)化，要求教師逐步樹立起資源開發(fā)、運(yùn)用的意識和觀念，不再將自己當(dāng)作唯一的教學(xué)資源，而是將課堂方方面面的潛在資源都提升到顯現(xiàn)的層面上，圍繞教學(xué)要求加以挖掘、利用和整合，從而使教學(xué)更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育與新課程的要求。那種為互動而互動，或只注重形式上的互動而忽略互動效果的現(xiàn)象將日益得到消除，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)的新型教學(xué)理念，彼此形成一個平等、自由的“學(xué)習(xí)共同體”。新課程要求課堂教學(xué)越來越處在變動不居的狀態(tài)，需要教師根據(jù)課堂教學(xué)即時生成的資源以及產(chǎn)生的一系列非預(yù)期的變化，及時地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)設(shè)計，形成新的教學(xué)進(jìn)程，以便更優(yōu)的達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。對“學(xué)困生”要傾斜，降低要求降低難度，使他們有機(jī)會獲得成功，增強(qiáng)他們參與的勇氣和信心。學(xué)生學(xué)習(xí)主動化的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會”，最后過渡到“會學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動性，積極參與到教學(xué)過程中，通過互動、對話、交往獲取知識，提升能力，改變態(tài)度。課堂教學(xué)效率的優(yōu)質(zhì)、高效離不開全體學(xué)生的全程積極、有效地參與。學(xué)生在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運(yùn)用了知識，并從中收到情感的熏陶。正如吳宗憲老師說“數(shù)學(xué)如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。教師在課堂教學(xué)的設(shè)計、實施、反思等活動中，要高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，在兩個世界之間搭起互通的橋梁。當(dāng)今的課堂教學(xué)變革需體現(xiàn)在以下六個方面。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂教學(xué)如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命?！耙斌w現(xiàn)課堂教學(xué)的生成性，展示課堂創(chuàng)新的特點。各學(xué)科與生產(chǎn)、生活、社會以及科技的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有廣泛而深刻的影響。好課應(yīng)是教師努力創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能讓學(xué)生主動參與，甚至可以“議論紛紛”，要讓每一個學(xué)生都有參與的機(jī)會，都有參與的沖動，使每一個參與的學(xué)生在過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展?！耙眲?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情境。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。通過學(xué)生積極有效的參與，以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，以科學(xué)探究為突破口，激發(fā)想象，啟迪思維，力求使他們在親身經(jīng)歷的過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)知識與能力乃至生命的同步發(fā)展。二、新課程下課堂教學(xué)的五“要”“要”體現(xiàn)新課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。有時為了情境而設(shè)置情境，毫無價值，故弄玄虛，繞了一個大圈，還不如開門見山。新課程的教材圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近學(xué)生生活實際，時代氣息濃郁。學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活動的收獲，特別是知識的形成，如發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找到聯(lián)系等。然而，人類數(shù)千年積累的知識不是都能體驗的，也沒有必要都進(jìn)行體驗，展示過程在一定程度上是為了選擇好的方法，過程與方法只是三維目標(biāo)之一。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的，轟轟烈烈“活動”了一節(jié)課，學(xué)生到底學(xué)到了什么卻說不清楚。不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。什么課題是有價值的呢？有一個重要的依據(jù)就是，所選課題要能培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動手能力等，能給學(xué)生帶來成功后的喜悅，能使學(xué)生獲得新知。培養(yǎng)學(xué)生思維能力永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一。合作學(xué)習(xí)應(yīng)讓每個孩子有事可做，思維都能打開，才能達(dá)到1+1＞2的效果。課堂教學(xué)很重要的一個方面就是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，獨立思考是一種很重要的思維品質(zhì)，歷史上許多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、真理的探1索都是通過獨立思考而取得的。如果教師一味的鼓勵，會讓我們的教學(xué)失去客觀、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從而導(dǎo)致偏離其正確的方向！“忌”過度追求合作而走向形式主義。課堂“好”聲一片，而學(xué)生一頭霧水，不知所措，難怪我們的孩子找不到方向感。一、新課程下課堂教學(xué)的五“忌”“忌”過度突出自主而放棄了教師的主導(dǎo)。第一篇：新課程下課堂教學(xué)的新課程下課堂教學(xué)的五“忌”五“要”新課程理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)是，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的同時，還要重視學(xué)習(xí)的過程與方法，特別要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但扎實、有效仍是課堂教學(xué)的生命線，所以新課程下課堂教學(xué)既要解放思想又要實事求是。課堂上，常常能聽到教師這樣的評價語言：“你說得很好”，“這種方法真好”，“你太聰明了”，“你喜歡用怎樣的方法就用怎樣的方法”，等等。教師的鼓勵性評價在一定程度上的確可以幫助學(xué)生樹立信心，獲得成功體驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用，但教師從事的工作的特殊性要求我們在教學(xué)中必須保持應(yīng)有的理性與原則，特別是學(xué)生回答的問題出現(xiàn)明顯偏差時，老師應(yīng)該善意地指出并真誠地幫助他們分析和解決問題。有問題合作，沒問題也合作，場面看著熱鬧，其實里面有價值的教學(xué)行為并不多。當(dāng)然，合作是重要的，也是現(xiàn)代社會所需的一種品質(zhì)，但合作必須是在具備一定思維能力前提下，才能產(chǎn)生有價值的成果。千萬不要讓部分學(xué)生成為“陪看者”?！凹伞边^度依賴探究而逐漸形成一種無價值探究的怪圈現(xiàn)在，我們的教學(xué)多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學(xué)生探究。而像一些十分簡單或是學(xué)生早就懂了的課題，探究價值就不大了，或者在相關(guān)的內(nèi)容中間沒有找到非常合適的探究點，就來冒冒失失地探究一番。“忌”過度強(qiáng)調(diào)體驗過程而忽視了結(jié)果。我們強(qiáng)調(diào)“體驗”是針對以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的舊式教學(xué)弊端而提出來的。在教學(xué)中，過程與結(jié)果需要并重，體驗活動更需要感悟提升?！凹伞边^度運(yùn)用情境而少了理性思考。教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個載體，而不是一種形式。問題情境的現(xiàn)實性、針對性、思考性、應(yīng)用性是其價值的體現(xiàn)，所以，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不但要考慮是否有現(xiàn)實性，更要考慮精心的創(chuàng)設(shè)是否有利于本節(jié)課目標(biāo)的達(dá)成。教師在制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時，要力求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的融合?！耙睖?zhǔn)確把握教學(xué)要求，創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材，能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法手段的完善統(tǒng)一，能使教材的普遍性同本校教學(xué)實踐的特殊性實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，能最大限度地滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動教學(xué)雙方的積極性、提高教學(xué)效率。隨著對學(xué)生主體觀的重新思考與定位，看一堂課的好壞必須要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。“要”密切聯(lián)系實際。教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實際，利用各種實際情境組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識，分析解決有關(guān)的實際問題，讓學(xué)科教學(xué)與生活血肉相連。課堂教學(xué)的生成性是新課程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念，生成性課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性?！钡诙盒抡n程下的課堂教學(xué)變革新課程下的課堂教學(xué)變革陜西省鳳翔縣城關(guān)鎮(zhèn)火星小學(xué)張興安新課程的推進(jìn)與素質(zhì)教育的實施，都需要課堂產(chǎn)生應(yīng)有的變革。一、課堂教學(xué)生活化。教師要去創(chuàng)設(shè)生活情境，采擷生活實例，熱情地牽著孩子們的手，與學(xué)生一起走進(jìn)生活，捕捉生活信息。”讓學(xué)生在熟悉的情境中，體會數(shù)學(xué)所展示的奇妙和豐富多彩，把數(shù)學(xué)與生活融為一體。二、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化。教師要改變課堂原有的學(xué)生靜聽的狀態(tài)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位逐步得到確立，學(xué)習(xí)潛能逐步得到發(fā)掘和體現(xiàn)。從而達(dá)到師生共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。課堂教學(xué)要避免由少數(shù)學(xué)生的活動代替多數(shù)學(xué)生的活動，使所有學(xué)生都能跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，進(jìn)而以更飽滿的激情參與下面的學(xué)習(xí)。三、教學(xué)過程動態(tài)化。新課程實施以來，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂中的師生互動、合作愈來愈注重凸顯教學(xué)效率，愈來愈呈現(xiàn)出多維、積極等一系列特點。四、教學(xué)資源最優(yōu)化。教材是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種載體。教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確把握和理解教材中的每一句話，把握編者的編寫意圖。因此，教材資源開發(fā)不能過度，更不能完全脫離。五、教學(xué)對象個性化。課堂教學(xué)中就要尊重和善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些個體差異。六、教學(xué)評價多元化。實施評價主體多元，除了教師評價學(xué)生外，還有生生互評、學(xué)生自評、學(xué)生評價老師等。因此，對不同的學(xué)生采用不同的評