【正文】 參考文獻(xiàn)：[1][J].當(dāng)代教育論壇(教學(xué)研究),2010（06）.[2][J].亞太教育,2015（24）.。濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也會(huì)帶動(dòng)相對(duì)落后的學(xué)生，讓他們?nèi)谌胱约旱男〗M，從而整體提高教學(xué)成效。提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在競(jìng)賽中讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)和提高。教師的言傳身教是把自己的學(xué)習(xí)理念滲透給學(xué)生，讓他們體會(huì)到新課程背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，充分理解教師的教學(xué)目的。學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)這些方法，而不是死記硬背概念和公式。融洽的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的條件，是教師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生融入學(xué)校的前提。對(duì)于還處于懵懂狀態(tài)的小學(xué)階段，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀還不健全，學(xué)校應(yīng)該多給予學(xué)生人文關(guān)懷，從學(xué)習(xí)、生活和游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)上加以保證。教師可以觀察和記錄學(xué)生比較能夠接受的故事，設(shè)立一個(gè)連續(xù)性的情節(jié)，在不同的課程中慢慢推進(jìn)，也讓學(xué)生的記憶和應(yīng)用形成邏輯的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性[2]。特別是通過(guò)教師以講故事的形式來(lái)給學(xué)生出題，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行一些數(shù)學(xué)以外的行為來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的運(yùn)算。所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以現(xiàn)實(shí)例子來(lái)帶入學(xué)生。對(duì)于低年齡層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是抽象的概念，他們還無(wú)法自主的在頭腦中立即做出數(shù)學(xué)反應(yīng)。對(duì)于教材內(nèi)容的熟悉程度，直接影響到教師的教學(xué)意圖和目的，了解和領(lǐng)會(huì)教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用課堂的時(shí)間，提高教學(xué)的效率和效果。 小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)課本內(nèi)容相對(duì)比較重要，因?yàn)樗鶎W(xué)的公式和法則都依托課本的陳述。但是不論如何變化，都離不開(kāi)“有效”和“課堂”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，特別是對(duì)有效的理解，就是因人而異的，而課堂又對(duì)有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時(shí)間和范圍。（四）新課程背景下還要求教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，善于利用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生打造理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和推理能力，多元化的教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生多角度的解題方式[1]。（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和課程安排，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。因此，教師急需要抓住新課程的發(fā)展契機(jī)，不斷地提升自我，從學(xué)生的情況出發(fā)，滿(mǎn)足現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的要求。當(dāng)前來(lái)說(shuō)中國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對(duì)新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問(wèn)題。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對(duì)于學(xué)生的實(shí)際作用受到不小的沖擊，雖然數(shù)學(xué)作為我國(guó)小學(xué)的優(yōu)勢(shì)型學(xué)科，相比國(guó)外的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)先。第五篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是國(guó)民教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，作為邏輯思維啟蒙性教育小學(xué)階段也是最為重要的時(shí)候，特別是三年級(jí)以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度尚未定型，因此教師要充分掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。我應(yīng)該努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐，做一個(gè)教育改革的身體力行者。學(xué)到什么效果，這就是當(dāng)堂檢測(cè)，看看學(xué)生是否掌握了本節(jié)內(nèi)容，通過(guò)及時(shí)的反饋，使學(xué)生及時(shí)的反思改正。讀完這一部分，我個(gè)人認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該反映學(xué)生的以下三個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)的效果如何？對(duì)于學(xué)什么的問(wèn)題，目標(biāo)一定要準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、具體，這樣學(xué)生才有方向感。也就是說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)，不可能成為是有效教學(xué)，課堂教學(xué)的低效主要原因是我們沒(méi)有設(shè)定預(yù)期的目標(biāo)，有了正確合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生、教師都會(huì)有方向，必然會(huì)提高效率。一旦引導(dǎo)學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自動(dòng)的激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)自覺(jué)的反思自己的學(xué)習(xí)效果，自發(fā)的檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直指自己的目標(biāo)。壓制式的學(xué)習(xí)，近期學(xué)生可能也有學(xué)習(xí)的興趣，但這種興趣只是停留在表層的，遇到困難時(shí)會(huì)偃旗息鼓。興趣是一種不竭的動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去而樂(lè)此不疲。但是現(xiàn)在的學(xué)生生活已不是問(wèn)題，也就沒(méi)有了這樣的內(nèi)驅(qū)力，那他們的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力又是什么？我也不止一次的和同事們探討這個(gè)問(wèn)題，一直不得其解。從作者闡述的來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的激活主要是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，成大事者無(wú)不對(duì)所研究的方向充滿(mǎn)濃厚的興趣，書(shū)上也舉了丁肇中的例子。假如我自己教的效率提高了，但學(xué)生的效率沒(méi)有提起來(lái)，課堂這駕馬車(chē)也是跑不快的，所以要教與學(xué)同步進(jìn)行。在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到“處變不驚”，要做到得心應(yīng)手的處理學(xué)生拋給你的難題，非一日之功，努力學(xué)習(xí)，不斷積累，讓自己成為一個(gè)“雜家”真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。要成為一名優(yōu)秀教師除了有較好的責(zé)任心、較高的業(yè)務(wù)水平、廣泛的興趣和愛(ài)好外，必須要有一定的教學(xué)機(jī)智，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。問(wèn)題2 用教學(xué)機(jī)智最大化“偶發(fā)事件”潛價(jià)值在這一部分主要闡述了教育機(jī)智在提高課堂教學(xué)中作用，教育機(jī)智就是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，處理有關(guān)教學(xué)的偶發(fā)事件的能力，即應(yīng)變能力。同時(shí)本書(shū)也給出了大量的課堂實(shí)例，真正的體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合，使我們讀起來(lái)不至于感到空洞乏味。每一篇都是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，而這些問(wèn)題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問(wèn)題。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要問(wèn)題是什么”入手，對(duì)問(wèn)題形成的原因進(jìn)行了剖析；另一方面，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，總結(jié)出實(shí)踐教學(xué)中的成熟經(jīng)驗(yàn)等，將促進(jìn)廣大初中教師通過(guò)學(xué)習(xí)，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學(xué)技能得以提高。從自己內(nèi)心說(shuō)，這本書(shū)正適應(yīng)了當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革日益深入發(fā)展的實(shí)際需要。在今后的教學(xué)中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，深入鉆研教材，認(rèn)真上好每一節(jié)課。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)將語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果和對(duì)學(xué)生潛移默化的影響置于重要的評(píng)價(jià)地位；應(yīng)當(dāng)既關(guān)注個(gè)體，同時(shí)也關(guān)注全體；還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂教學(xué)才顯得寬松、和諧、民主。在評(píng)價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著簡(jiǎn)單化，惟量化等弊端。過(guò)去在“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響下，面對(duì)著一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)思想活力的學(xué)生，教師只是用單一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)估：教師為分?jǐn)?shù)而教，學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，家長(zhǎng)為高分而喜，為低分而愁，學(xué)科成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”。根據(jù)學(xué)情改變學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)分層引導(dǎo)。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一等定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；優(yōu)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。書(shū)中，給了我們4點(diǎn)建議：根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課。這些教學(xué)法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來(lái)的弊端。三、關(guān)