【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部 全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001年7月[2]鐘啟泉 現(xiàn)代課程論(新版)[M]上海：上海教育出版社,2003年10月[3]王文彥，蔡明主編語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）[M]北京：高等教育出版社，2006年6月第二版[4]饒從滿，王春光反思型教師與教師教育活動(dòng)初探[J]東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2000，(5)[5]王志生，顧朝陽(yáng)關(guān)于語(yǔ)文課改的辯證思考[J] 陜西教育(理論版)2006，(12)[6]李海林 評(píng)當(dāng)前語(yǔ)文課程改革的非理性傾向[J]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2006，(2)[7]耿彪撥開云霧，走出語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)[J]新課程研究對(duì)此，我們的語(yǔ)文教師需要的不僅僅是埋頭苦干，更需要的是作為一位教育工作者的理性的反思。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要尋求一種適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。勢(shì)必會(huì)造成許多語(yǔ)文課表面上熱熱鬧鬧，然而卻無(wú)多少實(shí)際效果。這就要求我們教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并不斷地充實(shí)自己，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活地加以指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果的最大化。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)個(gè)體而言，以互助性為主要特征的學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)方式。（三）合作：把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡(jiǎn)單拼湊就是合作，沒(méi)有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作。探究學(xué)習(xí)關(guān)注的不是研究成果、學(xué)習(xí)水平的高低，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息，更加注重探究過(guò)程。在安排一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)揮；對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問(wèn)題，教師事先要有所預(yù)計(jì)，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果?？墒俏覀円坏貌豢紤]以下問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生擁有更多的自主選擇的機(jī)會(huì)，教師要給學(xué)生足夠的空間和充裕的時(shí)間。筆者分析認(rèn)為具體表現(xiàn)在三個(gè)方面來(lái)闡述。此外在多樣化教學(xué)方法的背后其實(shí)也隱藏著許多問(wèn)題。我們不否定這位教師的課改意識(shí)，也不懷疑他對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)的設(shè)計(jì)，但是我想說(shuō)的是如果我們這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語(yǔ)文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場(chǎng)所，語(yǔ)文味也就蕩然無(wú)存了。但我們卻使語(yǔ)文課更遠(yuǎn)離語(yǔ)文味。二、語(yǔ)文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)新課程實(shí)施以來(lái)，我們的教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的關(guān)注熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，他們改造“喻”與“導(dǎo)”，改“一言堂”為“群言堂”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；變“灌輸式”為“對(duì)話式”，提倡探究學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。語(yǔ)文課程的最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)被忽視了，比如，語(yǔ)法知識(shí)無(wú)論在教師實(shí)際的教學(xué)中，還是在各種教學(xué)評(píng)價(jià)中都沒(méi)有涉及，這在某種程度上會(huì)導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中遇到困難。他們一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生空泛討論課文內(nèi)容，把語(yǔ)言文字上的必要訓(xùn)練視為保守。筆者認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)內(nèi)容，淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫，是聽(tīng)說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫之外的花樣翻新。在新課程下的教學(xué)，我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。正是在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩。（一）重人文性新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。一、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，輕工具性語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是什么?很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容不外乎是一篇篇課文而已。教學(xué)反思被認(rèn)為是提高教師專業(yè)素質(zhì)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。這除了與新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間太短、教育體制有關(guān)外，很重要在于我們的語(yǔ)文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了。關(guān)鍵詞：新課程；語(yǔ)文；反思；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法前言本世紀(jì)新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)有了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”教學(xué)模式向“群言堂” 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變；教師由權(quán)威變成了參與者，教師主體向?qū)W生主體轉(zhuǎn)變；課堂由集中營(yíng)變成了娛樂(lè)場(chǎng)，等等。在新課程背景下，我們的語(yǔ)文教育有喜有憂。教師必須抓住機(jī)遇，積極提高自身的現(xiàn)代信息素養(yǎng)，才能勝任新的教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)工作。綜上所述，多媒體技術(shù)為幼兒園的教學(xué)提供了無(wú)限機(jī)遇。在日后的教學(xué)中，教師又會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用這些新的認(rèn)識(shí)來(lái)提升自己的教學(xué)能力。5．提高教師的教育教學(xué)能力在多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐中，我園教師的教育教學(xué)能力也得到了提高。教師們?cè)诮?jīng)過(guò)一段時(shí)間的多媒體教學(xué)研究與實(shí)踐后，她們逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。在開展多媒體教學(xué)初期，教師們往往都在制作課件時(shí)才開始搜集資料，這會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間搜索資料。多媒體作為一種教學(xué)手段，滲透在幼兒的一日生活中，能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，提高活動(dòng)的有效性。雖然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不可能完全被多媒體教學(xué)所取代，但是，多媒體技術(shù)為教師提供了另一種輔助教學(xué)的工具，成為教師引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)世界的又一種重要方式。隨著教師使用軟件技能的不斷提高，她們制作課件的水平也不斷提高。3．提高教師信息技術(shù)水平，豐富教學(xué)手段信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)新興技術(shù)，以順應(yīng)教育信息化潮流。全面的反思過(guò)程必然會(huì)提高教師領(lǐng)悟教材、分析教材的能力。對(duì)于同一內(nèi)容，教師們往往會(huì)反復(fù)實(shí)踐教學(xué)多次。選擇的過(guò)程就是理解教材、分析教材的過(guò)程，判斷教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師通過(guò)多媒體教學(xué)的研究與實(shí)踐，多方面的能力與素養(yǎng)獲得了提升，專業(yè)化水平不斷提高。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用多媒體技術(shù)為孩子創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)孩子求知的欲望，使他們帶著困惑和懸念興致盎然地在不斷觀察、研究、交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)，尋求解決問(wèn)題、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的途徑與方法，從而滿足他們做“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的心理需求。多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息功能，向幼兒提供多種刺激，以生動(dòng)直觀、形象逼真的方式向幼兒呈現(xiàn)知識(shí)，能引起幼兒的注意力，引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍中,既可激活幼兒的思維，又有利于發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒時(shí)期的可塑性很強(qiáng)，他們對(duì)整個(gè)世界充滿了好奇，遇到問(wèn)題總愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，在這個(gè)時(shí)期如果加以正確的引導(dǎo)，就會(huì)使他們的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)揮。我們?cè)谶\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行的《新年賀卡》、《雨中情》等音樂(lè)活動(dòng)中，已深深感受到了它的良性效應(yīng)。多媒體課件憑借它的聲頻效果和視頻效果，在音樂(lè)活動(dòng)中能充分地展現(xiàn)音樂(lè)這雙重藝術(shù)的魅力，激起幼兒感情上的共鳴。其本在人心之感于物也。這樣，既可以在計(jì)算活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的觀察能力，又能進(jìn)行多維度的游戲活動(dòng)。為了讓活動(dòng)更加富有情景，讓較多的事物能在同一地點(diǎn)出現(xiàn)，以增加春天的氣氛，突出多媒體能超越空間和時(shí)間存在的優(yōu)勢(shì)，我們使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。以《美麗的春天》為例，在中班《春天》主題活動(dòng)里，我們?cè)O(shè)計(jì)和制作了多媒體課件《美麗的春天》。多媒體教學(xué)恰好能夠提供這種條件，它具有多變換的優(yōu)勢(shì)，不僅可以擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域，還可以通過(guò)幼兒與媒體之間的互動(dòng)，達(dá)到解放教師的目的。因此，個(gè)別活動(dòng)和分組活動(dòng)成為了幼兒園數(shù)活動(dòng)的主要形式。通過(guò)這個(gè)案例不難看出，教師利用了多媒體技術(shù)突破時(shí)空限制的特點(diǎn)，真實(shí)地展示了動(dòng)物們的再生本領(lǐng)，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，豐富了幼兒的常識(shí)知識(shí)，使幼兒在活動(dòng)中倍感樂(lè)趣無(wú)窮，從而促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究世界愿望的達(dá)成。我們進(jìn)行過(guò)的常識(shí)活動(dòng)有《京劇臉譜》、《小螃蟹的奇遇》等。2．多媒體教學(xué)在常識(shí)活動(dòng)中的應(yīng)用——直觀演示，難點(diǎn)不難在常識(shí)活動(dòng)的教學(xué)中，有些自然現(xiàn)象往往平時(shí)不易看到，無(wú)法令幼兒體會(huì)、理解，課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)往往不易突破。多媒體課件不僅讓幼兒體驗(yàn)到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情。那些新穎或明顯帶有聲響的刺激，往往更能支配他們的注意。孩子見(jiàn)回答對(duì)了，小鴨子就會(huì)游出來(lái)，高興地直笑。孩子們一下子興奮地睜大了眼睛，被深深吸引。我們將小班素材點(diǎn)《美妙的聲音》制作成了課件，并在其中添加了可供暫停的按鈕，和可以隨時(shí)驗(yàn)證的互動(dòng)版。我們先后開展了《美妙的聲音》、《大熊山》、《腳步聲》、《甜甜的夢(mèng)》、《小烏龜看爺爺》、《春天來(lái)了》、《秋天的顏色》、《云彩和風(fēng)》、《消氣公司》、《小螃蟹的奇遇》、《盤古開天劈地》等多個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)。幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、記憶、思維、情感、意志等心理因素都能保持良好的狀態(tài)，有利于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。并且在這種環(huán)境下，教師可以很方便地獲得幼兒的反饋信息，從而對(duì)其進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)達(dá)到因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)、充分發(fā)展孩子個(gè)性、培養(yǎng)能力的目的。這些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)又會(huì)再次激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在《連線游戲》中，孩子自己在電腦前玩著連線游戲，當(dāng)他按數(shù)序連線成功后，屏幕上立即出現(xiàn)了一張笑臉和一聲富有情感的驚嘆聲“真棒！”，孩子顯得很興奮；當(dāng)他答錯(cuò)了，電腦也是鼓勵(lì)地說(shuō)“再試試看吧！”，孩子在電腦的鼓勵(lì)下，樂(lè)此不疲地反復(fù)游戲著。這里，互動(dòng)性原則是指教師要把握多媒體這種交互性的特質(zhì)，在多媒體教學(xué)中努力營(yíng)造一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒不僅能夠與機(jī)器進(jìn)行有效互動(dòng)，更主要的是幼兒通過(guò)機(jī)器與教師和其他幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的目的。多媒體軟件的制作并非不用花時(shí)間和心思，一款好的多媒體教學(xué)軟件是要花費(fèi)教師一定時(shí)間和精力的，