【正文】 能量流動的意義(略)思考：目前中國的人口越來越來多?如何利用有限的資源，養(yǎng)活更多的人?因為能量每流經一級都要丟失一大部分，所以食物鏈越長，流量流失就越多?？s短食物鏈，如以吃生產者為主，就可使有限的土地供養(yǎng)較多人口。此為開放性問題，學生討論、回答十分踴躍。本課課堂氣氛輕松活潑、師生互動活躍；探討的問題既有一定難度又深入淺出，學生知識得到了鞏固，思維得到了鍛煉。課后該班同學給予的掌聲和聽課教師的好評證明了探究式教學法在本課的成功運用。二、探究式教學過程中應注意的幾個問題在實施探究式教學的過程中，應注意以下幾個問題：探究式課堂教學中，學生處于非常主動、活躍的狀態(tài)，如何把握調控課堂氣氛和進程非常關鍵。學生會經常會產生一些獨到的想法。首先，教師應對學生給予肯定和鼓勵，然后教師可以組織全體同學討論。最后，教師應明確指出這種回答的合理性和不全面之處。在學習活動中，由于個體發(fā)展水平存在差異，教師應追求通過精心設計教學過程為不同發(fā)展水平的學生創(chuàng)造各自的發(fā)展機會，使每個學生都得到在原有基礎上的有所發(fā)展。探究式教學法中存在的教學容量較小等問題也不容忽視，因此探究式教學法也不能作為唯一的教學模式。要根據教材內容、學生特點、教師水平等因素來確定適宜的教學方法。探究式教學能使學生多方面能力得以提升，包括學習能力、組織能力、各種實驗操作能力、探究能力、收集和獲取知識信息的能力、認識理解問題能力等等，增強了對學習本質的認識。使學生由被動地學變?yōu)橹鲃拥貙W，由繼承性地學變?yōu)閯?chuàng)造性的學習。由個體的學習變?yōu)樾〗M集體的合作學習，從而增強了學習效果，因此其可以作為實施新課程改革理念的良好載體。參考文獻：［1］［J］.當代教育科學，：43［2］葉人新，［J］.教育發(fā)展研究，：7072［3］［J］.教育探索與實踐，：3334［4］［J］.渝西學院學報，：9093第五篇：談新課程理念下探究式教學的實踐和體會談新課程理念下探究式教學的實踐和體會仙居橫溪中學 陳桂統(tǒng) 尹滄浪[摘要]:隨著新課程標準的頒布實施和新一輪課程改革的全面展開，探究式教學正在被越來越多的教師所接受和認同，并在教學實踐中加以應用。筆者在教學過程中也作了一些積極的嘗試，取得一定的成績，本文從創(chuàng)設情境，激發(fā)探究；激發(fā)元認識，激活探究；精心設題，引導探究；探究過程，注重交流合作等幾個方面實踐和體會作膚淺探討。[關鍵詞]新課程 化學教學 探究式教學新課程的核心指出：以學生為本,充分關注學生素質的全面發(fā)展、個性特征發(fā)展；關注學生在教學和學習中參與和體驗過程；要始終堅持民主、科學、開放的原則；堅持把學生看成是教育的真正主體；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而探究式教學強調讓學生在多元、動態(tài)、開放、探究、創(chuàng)新中主動地感悟知識，獲取解決問題的學習方法。探究教學作為一種新型而實用的教學模式,越來越受到人們的青睞，它充分體現(xiàn)了教師的主導地位和學生的主體作用。本文就探究式教學談談個人的幾點實踐和體會。創(chuàng)設情境 激發(fā)探究研究始于問題，問題產生于情境，創(chuàng)設一個好的情境是激發(fā)學生的探究興趣，使學生明確探究方向和目標的首要問題。美國心理學家布魯納羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是知識的被動接受者，而是主動的、積極的探索者，教師的作用是要形成一種使學生獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。”因此，教師應通過創(chuàng)設具有啟發(fā)性、趣味性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性的學習情境，使學生進入“心欲求而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)，促使學生提出問題，激發(fā)學生探求知識與真理的迫切而強烈的欲望。例如：在新教材必修1第二單元《鐵、銅及其化合物的應用》一節(jié)中，學習了Fe＋2＋和Fe3的性質后，可以問：為什么蘋果削皮不久，顏色就會變銹呢？這一問題就如同在學生2＋平靜的腦海中，投下了一顆石頭激起了疑問的浪花。然后點拔Fe和Fe的顏色，引出3＋了思維之路，使學生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的氧氣氧化成三價的鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價的鐵離子氧化。通過這樣的探究，讓學生在課堂所學的知識得以應用和延伸，學生的求知欲望特別強烈，課堂氛圍活躍。為了激發(fā)學生探究，在教學中應注重以下幾個問題：（1）教師創(chuàng)設的學習情景要“新”，要鍵接生活中的化學，身邊發(fā)生的化學事件，跟蹤最新化學研究成果，了解最新的科學發(fā)展趨勢，向學生傳達最新信息。否則學生就感到沒有新穎之意，達不到探究的興趣。（2）教師設計的學習情景要“奇”，設計的情景要使學生感到不落俗套，有新奇之感，達到出奇制勝的目的，使學生聽了，由新奇感受喚起探究欲。激發(fā)元認知 激活探究在知識、情景、信息進行整合轉化的過程中，學生有時出現(xiàn)僵化狀態(tài)，影響思維的變通性、流暢性，此時我們教師可以采用一些引導性材料或概括性說明或者舉一些盡可 能與第個學生的經驗相關的實例，激活學生的元認知知識、元認知體驗、元認知策略，提供一個能容納和統(tǒng)領新舊知識的更高層次的概括性知識，喚醒學生認知結構中與新學習任務有關的舊知識與舊觀念，溝通知識、情景、問題之間的聯(lián)系，促進知識轉化和重組。例如：Mg—Al原電池在NaOH溶液的正、負的電極反應，先讓學生回憶在H2SO4的正、負的電極反應。通過提供一些引導性提問作為已知與未知或新知的超級鏈接，來促進學生回憶思考，激活已有知識，使學生的思維結構產生突變。所以，為了使學生在處理問題時的相關知識經驗處于激活狀態(tài)，在教學中應注重以下幾個問題：(1)要注重培養(yǎng)學生將已有學到的知識進行分類、歸納、整理，把散裝的知識結構化、系統(tǒng)化、條件化，使學生認知結構中知識表達形式整齊有序且具有一定的可辨別性，便于學生能將知識在不同場合靈活運用和遷移。(2)加強一題多變，一題多解，一題多聯(lián)的訓練，培養(yǎng)學生舉一反三，建立知識間新的使用模式。(3)教學中注重思維方式、思維方法訓練，提高學生認識活動的效率，對難以解決的問題，要設法激活學生的元認識方法和策略，善于對問題、情景、信息、知識進行分解、重組、變換，將復雜問題分解化為簡單問題，陌生的問題轉化為熟悉的問題，抽象的問題轉化為具體的問題，充分運用等效，對稱、守恒、極端、平均、整體、假設的方法，對問題、情景進行轉換變通，通過多向思維、邏輯思維與非邏輯思維的有機結合，把知識和方法進行整合，將知識變成智慧，開發(fā)學生的潛能。精心設題 引導探究設計問題是指教師在啟發(fā)引導學生思維活動的過程中，不應是單純的告知，有時應將告知的內容隱藏在具有啟發(fā)性的問題之中，使學生在不斷解決問題的過程中主動獲得指向問題解決的有效信息，例如，在必修1氯水成分的教學過程中，請同學拉探究和推測可能的化學反應。觀察氯水的顏色，小心聞其氣味。推測1：氯水中含有Cl2。實驗：將氯水滴入KI淀粉溶液中，出現(xiàn)特殊的藍色。（教師提示：有I2析出。）用pH試紙或藍色石蕊試紙測氯水的酸堿性。推測2：氯水呈酸性可能有鹽酸生成。實驗：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入數(shù)滴稀HNO3，白色沉淀不溶解發(fā)現(xiàn)藍色石蕊試紙在氯水中先變紅后變白。推測3：氯水可能有漂白作用。實驗：a、將干燥的紅色布條投入干燥的氯水中，無明顯變化；氯水滴在紅色布上布條褪色。b、將氯水慢慢地滴入少量含有酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至過量，溶液不變紅。推測4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的組成和已有HCl生成的事實推測，有可 能生成具有氧化性的HClO。通過分層引導，層層深入，學生很輕松的掌握氯水的成分，這樣的引導不僅從實驗中獲得知識又能激發(fā)學生的學習興趣，并且還能養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W思維。為了讓學生的探究得以持續(xù)進行,在設題時應注意以下幾點:(1)設計題應由易到難,由簡到繁,由淺入深,由形象到抽象,層層遞進,將學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后到“已知區(qū)”轉化。(2)設計題要針對不同的學生，采用不同的梯度，對于學習困難學生可采用“小坡度，密臺階”，對于優(yōu)秀學生則采用“大跨度，跳躍式”。探究過程 注重合作交流合作交流過程是教學動態(tài)（師、生）的互動為促進學習的基本動力。從現(xiàn)代教育信息論的角度，其互動關系如下：可見，師—師互動、師—生互動、生—生互動三個重要關系是影響交流合作探究學習三大基本要素，在課堂教學中分別占有特殊的地位。因此，要精心處理好三者的關系：(1)師—師互動探究成功的前提師—師互動體現(xiàn)在對教學程序的整體設計上。教師之間在知識結構、思維方式和教學方法各自有其風格和差異，這種差異是設計合作交流探究教學程序的寶貴資源。教師應堅持“以人為本”的教學理念，結合教學內容和學生實際，在集體研究的基礎上對教學資源進行優(yōu)化組合，設計科學有效的教學程序。例如：優(yōu)化重組教學程序，將授課后的驗證性實驗改為引入新知的探究性實驗，以激發(fā)學生的探索精神，精心設計具有各種特色的思考題，其中既有簡單的知識重視，又有開放性的原理應用，還有誘導學生深入探索的思維等等。靈活的教學方式、精彩的探究論題是教師集體智慧的結晶，是合作交流中啟諦學生認識升華的催化劑。(2)師—生互動探究成功的關鍵教學過程是對立統(tǒng)一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關系，創(chuàng)建課堂教學氛圍是搞好合作探究的基礎。師生關系應是良師益友、平等交往良性互動，共同發(fā)展。學生是學習的主體，教師要通過自己的創(chuàng)造性勞動充分挖掘學生的學習潛能，引導他們“學會、會學和樂學”。學生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰(zhàn)者。因此教師隨時準備接受學生的提問和質疑。合作探究將師生關系由“權威—服從”的被動關系改變?yōu)椤爸笇А獏⑴c”互動關系，這種升華了師生關系正是課改中追求教育民主的基礎，是激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造性的源運動力，是學生成為學習的主人并獲得成功的保證。(3)生—生互動探究成功的保證 弘揚人的主體性是現(xiàn)代教育的核心和靈魂，學生活動旨教學過程最重要的活動。生—生互動在課堂教學中居重要的地位，是合作交流學習最寶貴的教學資源。搞好生—生互動的關鍵是要創(chuàng)建一個健康和諧的合作氛圍，教師既要關注學生個體，也要重視學生群體的合作精神。合作探究小組有多種形式，但都應包括不同層次和特點的同學，以確保優(yōu)勢互補。這樣不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培養(yǎng)團隊精神和社會交往能力都有表現(xiàn)出的機會。探究式教學的研究，正如“探究”一詞的本意一樣，是一個開放的課題，“沒有最好，只有更好”，謹以此文拋磚引玉。參考文獻:王祖浩，（實驗）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，、[J].，200，（6）：22.