【正文】 育、教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為了嗎？通過什么方式轉(zhuǎn)化？③ 有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源 ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤ 針對(duì)存在的問題，提出改進(jìn)的策略。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個(gè)過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會(huì)逐漸提高。(二)有利于教師控制整個(gè)過程，提高教學(xué)質(zhì)量通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對(duì)于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。謝謝大家！注明：第五次: 研修培訓(xùn)內(nèi)容:新課程背景下教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) 時(shí)間:2011年10月12日下午地點(diǎn):程延實(shí)驗(yàn)樓五樓報(bào)告廳主持人:楊滿倉校長中心發(fā)言人:尚向陽第四篇：新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課程背景下如何進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摘要教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑,必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。關(guān)鍵詞新課標(biāo)情景自主動(dòng)態(tài)中圖分類號(hào)::A 問題情境體現(xiàn)文化底蘊(yùn)通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用實(shí)例,體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的巨大作用。通過揭示數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力,讓學(xué)生從中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美、嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)稱、邏輯性等。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念教學(xué)觀念是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)規(guī)律和基本觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)體現(xiàn)自主精神在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和自主發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮,改變傳統(tǒng)教學(xué)過程的“講―學(xué)―練”模式,強(qiáng)化通過問題解決來學(xué)習(xí)的“學(xué)―講―練”方法,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。課件制作體現(xiàn)動(dòng)態(tài)交互在新理念下,計(jì)算機(jī)課件制作除了要求使用新的技術(shù),體現(xiàn)真實(shí)、美觀、動(dòng)感外,特別強(qiáng)調(diào)它的交互性,所用數(shù)據(jù)可以修改。因此,高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。另一方面,要注意新理念、新內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材編寫上的特殊處理。(1)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握,對(duì)一些核心概念和基本思想要貫穿高中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終,幫助學(xué)生逐步加深理解。(3)與時(shí)俱進(jìn)地審視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。素材應(yīng)具有基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性、多樣性和可接受性。,要關(guān)注相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生全面地理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容之間的知識(shí)是相互聯(lián)系的,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)、逐步發(fā)展的。、發(fā)展過程,促進(jìn)學(xué)生的自主探索在教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?從具體實(shí)例出發(fā),展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程,使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程,了解知識(shí)的來龍去脈。、教學(xué)形式的整合隨著時(shí)代的發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。此外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,也要注意恰當(dāng)使用信息技術(shù),以便于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容,探索、研究一些有意義、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間取得較大的學(xué)習(xí)效益。關(guān)鍵是教師要找到其中的結(jié)合點(diǎn)。一位實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師說：“我很慶幸自己趕上了新課程實(shí)驗(yàn)，同時(shí)感覺自己身上的責(zé)任好重。一次次的挫敗差點(diǎn)扼殺了我從教11年來苦心經(jīng)營起來的那么一點(diǎn)點(diǎn)自信??”從上面這位老師的言語中使我們真切地感到，面對(duì)新課程，教師確實(shí)遇到了挑戰(zhàn)。第一節(jié) 從設(shè)計(jì)上體現(xiàn)課標(biāo)精神一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所謂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指課堂教學(xué)的設(shè)想和計(jì)劃，即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的各項(xiàng)工作做一個(gè)規(guī)劃。有了整體規(guī)劃，教學(xué)工作就會(huì)有條不紊地進(jìn)行。在做教學(xué)總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師通過思考、預(yù)測(cè)教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的行為可能引起的效果，以及學(xué)生可能做出的反應(yīng)，借助于想像在頭腦中擬定操作藍(lán)圖，以期提前完成教學(xué)準(zhǔn)備工作的目的。所謂創(chuàng)造性就是指教學(xué)設(shè)計(jì)者要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際去設(shè)計(jì)獨(dú)特和有個(gè)性的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)常教常新。只有教師把課標(biāo)精神落實(shí)在目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容優(yōu)化及教學(xué)組織活動(dòng)的各個(gè)方面，新課程才有可能得以實(shí)施。課改以后，許多教師的教學(xué)仍然是“濤聲依舊”，與其說課堂沒有突破，不如說沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的突破。特級(jí)教師李吉林十分重視教學(xué)設(shè)計(jì)，她說：“教學(xué)確實(shí)是需要設(shè)計(jì)的，它就像建筑房屋一樣，沒有設(shè)計(jì)、構(gòu)架，怎能施工?我自己教了幾十年小學(xué)語文，深知其中所費(fèi)的功夫。因?yàn)樵O(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到質(zhì)量的高低。(二)提高課堂效率和質(zhì)量的需要不重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或不善于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，目前在中小學(xué)并非個(gè)別現(xiàn)象。這也是造成教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的一個(gè)重要原因。這樣才能使學(xué)生用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間而取得較大的學(xué)習(xí)效益。設(shè)計(jì)得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動(dòng)與枯燥?！碑?dāng)前抓教師課堂設(shè)計(jì)刻不容緩。因?yàn)樵O(shè)計(jì)教學(xué)的過程，既體現(xiàn)了教師的教育思想，又反映了教師駕馭教材和處理教材的能力和創(chuàng)新思想。也許有人會(huì)說，課改提倡個(gè)性化，而不能模式化。由于入與入學(xué)識(shí)不同、閱歷不同、性格不同、所處的環(huán)境不同，自然教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格也會(huì)不同，即使同一位老師，面對(duì)不同的學(xué)生群、不同的文本、不同的教學(xué)要求，也不會(huì)采用一成不變的教學(xué)方法。我們所研究的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法、策略、技術(shù)是一種基本性的規(guī)律。只有教師掌握了一般性的原理，通過舉一反三、開拓思路，才可以用較少的學(xué)習(xí)時(shí)間，取得較大的效益。(本書將在其他章節(jié)詳細(xì)闡述。下面王英老師談了自己的一些體會(huì)。上課前，我自以為這堂課設(shè)計(jì)新穎、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，只要稍加點(diǎn)撥，便能把課上好。開始學(xué)生確實(shí)被吸引，可那新鮮勁一過，課堂氣氛就松散了。課一上下來，我的沮喪不言而喻?！笔菍W(xué)生沒有配合了我嗎?我深深地思索著?一堂課需要學(xué)生的配合才能上好嗎?誰是主體?誰是學(xué)習(xí)的主人?不容置疑，學(xué)生是主體。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性呢?我對(duì)此次課堂教學(xué)做了以下整改。我一改“高高在上、慷慨陳詞”的教態(tài)，走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間和他們擊擊掌、拉拉手，實(shí)施零距離對(duì)話，生活化的語言中多一些幽默，多一些商討，使課堂成為師生“促膝而談”的場(chǎng)所。我改變傳統(tǒng)單一的學(xué)生聽老師講授的教學(xué)模式，把說話的權(quán)利還給了學(xué)生，讓他們用自己舒服的方式坐著，允許他們搶答，讓他們多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多動(dòng)口，甚至多動(dòng)腳，從而形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)。“你們?nèi)牰笋T?”是許多老師的口頭禪。其實(shí)，正如李政道教授所說的“學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問’，而不是做‘學(xué)答：”因此，在教學(xué)中，我及時(shí)保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑欲望，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，敢問善問，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。(《福建教育》2003年第3期 王英)根據(jù)上面這個(gè)案例可啟示我們，新課程設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主人地位。第一，從學(xué)生的角度來想問題。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當(dāng)作學(xué)生，用一顆“童心”去探知學(xué)生的想法和情感，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中一般都求新、求奇、求趣。第二，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)。有這樣一件事。在教學(xué)之前，岳老師想，現(xiàn)在的家長都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是否接觸過了呢?要不先對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容來個(gè)“摸底測(cè)試”吧。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題：數(shù)字書寫不規(guī)范；部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒有理解計(jì)算的意義。北京市景山區(qū)有個(gè)地理特級(jí)教師王能智，他提出課．堂教學(xué)設(shè)計(jì)有三付“靈丹妙藥”：一是從學(xué)生的自我出發(fā)；二是引導(dǎo)學(xué)生去尋找矛盾；三是尋找實(shí)踐案例。這里僅就第一付藥“從學(xué)生的自我出發(fā)”來看，什么是“從學(xué)生的自我出發(fā)”？即課堂的課題與學(xué)生越接近，效果就越好。王先生倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)要從最貼近學(xué)生感受的話題引發(fā)，和學(xué)生自身的生活感受越近，教學(xué)越鮮活。全班同學(xué)分成六組設(shè)計(jì)春游方案，在課堂上各組展示自己的方案進(jìn)行兩天一夜的實(shí)地春游。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生都表現(xiàn)出極高的熱情，以至于獲勝組(即密云組)對(duì)密云每一個(gè)賓館的居住條件和價(jià)格都了如指掌。黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的沙粒；綠葉如云，尋不見完全相同的二雙葉片。人無全才，人外有人，因材施教，人人成材。第三節(jié) 設(shè)計(jì)開放式的課堂活動(dòng)我國傳統(tǒng)教學(xué)一般封閉在以課本為中心、以教師為中心、以課堂為中心的小天地里。而僅讓學(xué)生通過書本和課堂，包括老師提供的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)生存和工作的需要，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程設(shè)計(jì)的開放性能體現(xiàn)在許多方面，這里列舉幾個(gè)主要方面： [一)教學(xué)內(nèi)容開放過去我們講“課本、課本，一課之本”，現(xiàn)在這種觀念已經(jīng)陳舊了。教材是重要的課程資源，但不是惟一的教學(xué)資源，它是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要從教材以外去開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。新課程設(shè)計(jì)必須突破這一舊框框，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，它的基本框架是“課前參與——課中研討——課后擴(kuò)展”。)(2)課堂向課后開放(將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，延伸到社會(huì)。)(4)學(xué)校向家庭開放(家長可以參與教學(xué)，家校合一，齊抓共管。只要學(xué)生能從問題本身的角度出發(fā)，對(duì)題目所提供的材料做出言之有據(jù)、言之有物的分析，均視為正確的一種無嚴(yán)格界定方向的答案”。有位老師在講《窮人》一課，總結(jié)課文時(shí)提問學(xué)生：“同學(xué)們，學(xué)了《窮人》這一課有什么體會(huì)?”很顯然，這個(gè)問題是為歸納中心思想而設(shè)計(jì)的?！贝藭r(shí)，老師準(zhǔn)備歸納了?！本o接著，又有一位學(xué)生投了一枚“炸彈”：“我認(rèn)為，桑娜和漁夫窮也不能都怨別人，他們的孩子太多，五個(gè)!抵得上現(xiàn)在五個(gè)家庭的孩子多。有的同學(xué)還引用了國情教材中的人口數(shù)據(jù)作論據(jù)。因?yàn)楹髞淼倪@些“異端”離他的“標(biāo)準(zhǔn)答案”太遠(yuǎn)，擾亂了他的教學(xué)程序，于是他喝住思維活躍的學(xué)生，幾乎是強(qiáng)行通過了“標(biāo)準(zhǔn)”中心思想之后，便草草收?qǐng)隽恕鹘y(tǒng)教學(xué)是一種封閉式教學(xué)，老師要求學(xué)生一切以書本為限，一切以教師為準(zhǔn)，教師主宰一切。學(xué)生在課堂中的求異思維、發(fā)散思維、想像思維被統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案所扼殺!而新課程就應(yīng)開放學(xué)生思維空間，解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生大膽想。，無論是小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)生一年比一年更加不喜歡學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)。還有一位學(xué)生索性寫了一首打油詩在同學(xué)中流傳：“生是中國人，死是中國魂，要我學(xué)英文，絕對(duì)不可能?！庇械膶W(xué)生在作文中寫道“我不喜歡學(xué)習(xí)，我厭煩讀書，我一進(jìn)學(xué)校就煩，何時(shí)能和爺爺奶奶一樣退休”。所以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意超凡脫俗，使教學(xué)方法多樣化，從而使學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感。1．整體設(shè)計(jì)應(yīng)有戲劇性教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)開頭引人人勝、中間波瀾起伏、結(jié)尾余音未絕，這有一定的道理。有的教師上課就怕學(xué)生出錯(cuò)，往往追求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、教學(xué)過程流暢，把學(xué)生思維限制在預(yù)先設(shè)計(jì)好的框架內(nèi)，生伯學(xué)生越雷池一步，結(jié)果造成教學(xué)毫無生氣。所以有時(shí)課堂上出現(xiàn)矛盾、發(fā)生爭論，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤并不是壞事，而是好事，恰恰能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”2．教學(xué)方法設(shè)計(jì)要有多樣性太原市特級(jí)教師劉穎老師的教學(xué)很有特色。我們?cè)诳扌χ胸S富了情感，在辯論中明晰了是非，在回味中悟出了許多‘作文與做人’的道理。如果學(xué)生能夠讀讀、看看、寫寫、畫畫、做做，這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上還開展了“爭當(dāng)小小儲(chǔ)蓄員”活動(dòng)，讓學(xué)生在愉悅的合作中體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)了應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察分析社會(huì)，去解連日常生活中的問題，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。但中國有些譯本，都將這些刪去，單留下艱難的講學(xué)語，使它相近于教科書。”領(lǐng)悟先生的話，聯(lián)系今天我們的課堂教學(xué)，要讓學(xué)生坐在課堂上學(xué)得輕松與快樂，教師上課為什么非要“正經(jīng)八百、嚴(yán)肅認(rèn)真”呢?課堂上恰到好處地穿插一點(diǎn)“輕松與笑話”，教師適當(dāng)來一點(diǎn)幽默有什么不好呢?這也許會(huì)使學(xué)生感到輕松愉快，給課堂增添幾分活氣。即使是毫無直接興趣的智力活動(dòng)，因?yàn)橄Ｍ?jìng)賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會(huì)使人興致勃勃地投入到競(jìng)賽中去。根據(jù)具體情況，開展競(jìng)賽可以采取多種多樣的形式。從競(jìng)賽的對(duì)手來看，可以是個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽等。第五節(jié) 讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、探究以往的教學(xué)是教師講，學(xué)生聽的“灌輸式”教學(xué)。那么，教師就應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)情境，讓學(xué)生親自實(shí)踐，大膽探索。1．學(xué)生有了參與及表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。活動(dòng)功能 3．為師生、生生互動(dòng)提供溝通、交流、對(duì)話平臺(tái)。5．化靜為動(dòng)，有情趣，學(xué)生樂學(xué)。又如教學(xué)《十幾減九》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋果里賣出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出了多種計(jì)算“13—9”的方法。這些活動(dòng)實(shí)際是學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通、對(duì)話的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟，在交流對(duì)話中提高?！|(zhì)疑式。——討論式?！q論式?！桊^式。——小組式?！稍L式?！黝}式?！鞒謺?huì)議式。第六節(jié) 課堂以問題為中心傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，而新課程教學(xué)提倡“以問題為中心”，這種區(qū)別將給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來很大的變化。而后者重視教學(xué)過程，是以能力為本位。新課程為什么要以問題為中心呢?北京著名特級(jí)教師吳正憲老師有以下做法和體會(huì)：“我在一次課堂教學(xué)研討會(huì)上執(zhí)教研究課‘面積和面積單位時(shí)’，我請(qǐng)學(xué)生用紙片制作了一個(gè)1平方分米的面積單位，用它測(cè)量自己喜歡的物體面積。學(xué)生們蜂擁而上，一個(gè)個(gè)興致勃勃地在舞臺(tái)上擺起小紙片來。他想到了這樣測(cè)量的不合理性，但沒有親自進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，也就沒有想出更好的辦法。老師，您能不能給我們一個(gè)比平方分米大的面積單位來測(cè)量?接著，又有幾位學(xué)生把自己的課桌搬到舞臺(tái)的一端，倒過桌面朝下測(cè)量面積。學(xué)生們?cè)谖枧_(tái)上邊測(cè)量、邊質(zhì)疑、邊討論??課堂氣氛異?；钴S。孩子們自主探究的精彩表現(xiàn)，博得了1000多名聽課教師的陣陣掌聲。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)