【正文】 ；反思，可以讓我們從看似機械的重復中感受激情與幸?！，F在提倡科研型教師，教師對課題研究的目的不是理論的突破，模式的創(chuàng)新，應以課題為載體，幫助教師更新觀念，提高科研能力，在進行課題研究的時候，要把大課題分成若干子課題，在寫清背景步驟，每學期寫一份總結，每年召開一次研討會，要有論文，專題報告。社會上都把教師比作紅燭，甚至是兩頭燃燒的紅燭，過多的強化了教師的社會價值和奉獻精神，卻忽視了教師也是一個平凡的人，也有自己的生命價值和需要，教師被人們推上了神壇，也成了祭壇上的犧牲品，教師像體驗蹦極那樣感受著強烈的落差。教師的心理健康不僅是維持自己精神生活質量的必要保證，更是培養(yǎng)學生心理健康的必要前提。本文試圖結合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現語文教學的新目標。在傳統教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。正如葉圣陶先生曾經說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。在中學教學中，如何從傳統的教學觀念轉移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉移到注重人的全面發(fā)展上來，是當下語文教學面臨的實質問題。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產生尖銳的矛盾。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯系。新課程把發(fā)展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。語文教學中的“三維目標”也需要的到全面的實現。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統教育教學，學生是在教師和家長的監(jiān)督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。紫刃枰了解的是語文學科的特性。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環(huán)境有一個深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會環(huán)境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。理論必須應用于實踐并指導實踐才是完成了自己的使命，因而語文教學也必須受到全面發(fā)展的教學觀的指導。語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，應該把全文分為四個板塊：整體感知——精讀課文——評價、探究性閱讀——拓展訓練。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。只有學生們的興趣被激發(fā)，整個教學過程才是其樂融融的。教師要在潛心專研教材的基礎上，深入挖掘教材深處隱而不見的觀點，通過“激疑——引疑——設疑——解疑——存疑”多個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的練習興趣，鼓勵學生提出問題發(fā)現問題。如在教《新聞兩篇》時，對于新聞的結構，學生感到比較陌生，所以應該在這方面加強對學生的指導，在相互交流中讓學生牢固掌握有關新聞標題、導語、主體等有關知識，有收有放，以放為主，在學習第二則新聞的時候，就可以完全放手，讓學生進行自主學習。ヒ蛭語文學科不僅是一門綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。比如教師可以采取讓學生選取自己感興趣的方面寫一篇小作文的方式，學生一般對自己的家鄉(xiāng)比較熟悉，教師可以引導學生把學到的知識應用到實踐中，通過多渠道多方面了解家鄉(xiāng)的經濟和社會環(huán)境以及兩者之間的關系，讓每一個學生認識到經濟的發(fā)展與人文理念之間是相互制約的關系。首先，語文教學在目前的教學活動中沒有引起足夠的重視。再次，課堂沒有互動性，教師只是在機械的傳遞知識，必然也會制約課堂的效果。還必須將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向?，F代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。