新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(存儲版)
【正文】 同時它又必然同其他幾個領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)，甚至起著核心支撐的作用。說說老舍筆下的草原是怎么樣的？從哪里看出來的？同時朗讀相關(guān)的句段?！雹倮斫獠菰摹熬G”。”①“這種境界”是指什么？②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩？◇草原的美麗深深地打動了作者的心。）◇“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著??”——想象當(dāng)時車與馬相遇的情景，說說如果你在場，你會有什么感受？（熱鬧、熱烈、熱情）③有感情地朗讀這段話。我們回敬，主人再舉杯，我們在回敬。五個領(lǐng)域:識學(xué)和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí).(3)語文課程新的評價觀念:注重綜合素質(zhì)的考查、強調(diào)評價指標(biāo)的多元、保護(hù)學(xué)生的自尊和自信、關(guān)注個體處境和需要、激發(fā)積極主動的情感,突出學(xué)生發(fā)展的過程,貫穿日常的整個活動,、教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”.(三)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路“總目標(biāo)”之下,按1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級這四個學(xué)段,分別提出階段目標(biāo)“,、過程和方法、,融為一體,螺旋上升,”識字與寫字“、”閱讀“、”寫作“(1~2年級為”寫話“,3~6年級為”習(xí)作“)、”口語交際“”綜合性學(xué)習(xí)“的要求,以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系,”實施建議“部分,對教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評價等,提出了實施的原則、方法和策略,:整體性與階段性的統(tǒng)一。寫簡單的議論文,努力做到有理有據(jù)。(5)堅持個性化表達(dá),激發(fā)創(chuàng)新精神。在其他場合也可以學(xué)到語文,就需要教師創(chuàng)造性的使用教材和利用教材,有選擇性的利用教材,挖掘教材的教育價值,同時要注意向課外拓展,UGG bailey button,充分利用當(dāng)?shù)氐恼Z文資源,教師還要注意讓學(xué)生自主的選擇資源,自主的探索語文,要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系,在現(xiàn)行的教育體制和條件下,課內(nèi)還是語文學(xué)習(xí)的主渠道,教師要研究如何讓學(xué)生在課內(nèi)打基礎(chǔ),建立語文跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺,但必須立足于語文,語文教學(xué)決不是漫無目標(biāo)”大雜燴“,因為,人文精神的生成是來自于各個方面的影響,如社會活動、音像傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息,從閱讀的心理來說,閱讀文本更有利于思維的深刻性和創(chuàng)造性,況且,在很長時間內(nèi)還是閱讀的主要資源(主要是方便).所以,非文本的教學(xué),要考慮時間、場景、條件、手段,最重要的要考慮實效性,”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)方式《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)去精神,倡導(dǎo)自主、合作、,評價方式的設(shè)計,:是指學(xué)習(xí)的主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),:是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中”為了完成共同的任務(wù),:是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題,、合作、探究是一種教學(xué)理念,以學(xué)生為主體不能排斥教師的主導(dǎo)地位,在教學(xué)中究竟誰在發(fā)揮主要的作用,要看具體的教學(xué)內(nèi)容、條件、“講”和“訓(xùn)”,把學(xué)生看成了是裝載知識的“容器”.學(xué)生是具有生命的個體,他們有主體的行為,鼓勵學(xué)生敢于探索,敢于實踐,敢于標(biāo)新立異,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課程的開發(fā)者、組織者、,如,需要你主導(dǎo)的一定要主導(dǎo),需要你組織的一定要組織,需要你幫助的一定要幫助,珍惜獨特的感受《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議指出:,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,那么我教師就要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主動性、學(xué)習(xí)需求的多樣性、,每個學(xué)生的生活經(jīng)驗,知識基礎(chǔ)、個性氣質(zhì)都是不一樣的,所以,學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出個性的反應(yīng)也是不一樣的,學(xué)生愿怎么學(xué)就怎么學(xué),愿怎么,可能是獨立的、可能是合作的、可能是探究的、可能是品讀的、可能是表演的、可能是“突發(fā)奇想”,學(xué)生不是消極的接受、索取意義,而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,多種方式體驗,一切脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容、違背語文特點、不符實際的、節(jié)外生枝的體驗,這樣才能做到語文教學(xué)“實”與“活”課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,關(guān)注的是學(xué)生的知識和能力,而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀,:,要樹立以人為本的思想,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性、,而是促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵他們樹立信心,、,要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性,、,為了給學(xué)生廣泛參與的機(jī)會,教師的評價要遲緩一點,這也是改變過去教師過早下結(jié)論的做法.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,所有教學(xué)活動都要圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行,那么,我們教師在新課程理念下應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?五、新課程理念下教師如何做(一)轉(zhuǎn)換角色: 主角mm配角學(xué)生語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、語文課程的開發(fā)者、語文教育教學(xué)的研究者、。教學(xué)評價策略。教學(xué)目標(biāo)。課程改革的成功與否，新課程實施能否達(dá)到預(yù)期的效果，起關(guān)鍵作用的是教師?？傊?，新課程理念下的備課從頭至尾都把切實提高學(xué)生的能力作為重中之重。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計切實做到了以人為本，把提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力、辨別能力、寫作能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識?！缎抡n程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計》從語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解析入手，給出30個教學(xué)設(shè)計
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