【正文】 模式，加強課改調(diào)研的分析、評估、總結。由以往的應試教育，在教學中教師只注重知識傳授和灌輸，忽視學生智能、情感、品德和個性的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎，把適應學生終身學習和全面發(fā)展需要的知識和技能作為基礎。當然初中生的興趣容易產(chǎn)生也容易轉(zhuǎn)移，這就要求我們教師在平時教學過程中注意對學生學習興趣培養(yǎng)，教育學生明確學習的意義，并把培養(yǎng)學生學習積極性貫穿整個教學過程始終。情景二：身背氧氣鋼瓶、頭戴呼吸面罩的潛水員。因此通過設置問題情境，既加深學生對所學知識的理解，又能很好將理論知識和實際相結合，學習能力得以提高，讓學生體驗成功的快樂。進行探究性教學，教師必須遵守認識規(guī)律，以學生主動參與為前提，在教學中要做到：(1)發(fā)掘蘊涵在教材中的探究因素。繼續(xù)發(fā)問：如何設計實驗驗證猜想2 學生思考、討論、查資料，設計了如下設計方案： 【設計方案】方案1:取少許反應后溶液，滴加紫色石蕊試液； 方案2:取少許反應后溶液，滴加Na2CO3溶液； 方案3：先加入幾粒金屬鋅，倒入少許反應后溶液。同時，也豐富了課堂教學模式，更關鍵的是，它改變了學生在學習時的被動地位，成為課堂的真正主人。教師是課堂教學的組織者、指導者，要在有限的時間內(nèi)獲得最大效益，必須不斷優(yōu)化課堂教學。教師應有意識地強化自身的親和力，它是緩解學生課堂心理壓力的關鍵。鼓勵學生勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點，勤于實踐，自主創(chuàng)造。在化學教學中，首先要認真研究學生狀況，了解學生的學習水平和學習習慣，合理安排教學內(nèi)容，適當設置教學梯度。課堂練習題的設計必須要有很強的針對性：針對教學大綱和新課程標準，針對教學目標，針對學生實際，對知識要具有同步性、鞏固性、復習性和深化性。多數(shù)教師講課方式仍是講解、演示加練習。做到“教學有法，但無定法”，以取得最優(yōu)化的教學效果。四、合理使用化學教學資源教材是最基本、最重要的教學資源，其他教學資源都是在充分利用教材資源基礎上配合教材資源，為優(yōu)化教學而加以選擇和利用的。它使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等方便的實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。若用多媒體教學反倒失去了知識的生成性，導致教學低效。在初中階段大都是用演示實驗來培養(yǎng)學生實驗規(guī)范的，如一些儀器的使用、操作規(guī)范、應注意的細節(jié)等等，必須由教師自己來操作完成。新課本重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，各個單元都有一些或明或暗的討論題，還將一些化學研究思路寫入課本，這些都是思維訓練的極好教材，教學這些內(nèi)容時應放手讓他們自由探索，充分議論，從中培養(yǎng)學生思維的深刻性和處理問題的靈活性。在探究教學中，教師要充分發(fā)揮主導者作用。但探究需要較多的時間和較大的空間。三、探索和優(yōu)化教學方法教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，當教學目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。對學生的評價上要具體，對過于自信的學生，應當提出要求，在表揚的同時還應指出不足之處，對于自信心差的學生應給予更多的鼓勵和表揚。課堂教學創(chuàng)設問題情境的途徑很多，常見的有從日常生活中，從化學實驗中，從環(huán)境保護、新能源、新材料等熱點問題創(chuàng)設問題情境。教師對學生的“回答 ”做出客觀評價 ,還應多鼓勵。學生才會大膽地想，痛快地說，勇敢地做。筆者從自己多年教學實踐出發(fā)，結合相關的教學理論闡釋了新課程理念下提高化學課堂教學有效性的一些策略，即：營造良好的課堂教學氛圍；深入研究了解學情，因材施教；探索和優(yōu)化教學方法；合理使用化學教學資源。（2）由于稀鹽酸量少，幾乎無氣味，不宜采用方案4。當我發(fā)現(xiàn)這一情境后，我沒有立刻否定他們，而是作為一個很好的問題素材。通過培養(yǎng)學生自主獨立發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想、設計實驗方案并進行實驗加以驗證、初步學會分析與評價、表達與交流等探索活動，主動獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過以上教師精心設計教學情境，給學生提供豐富的學習材料，能有效地促進學生主動地學習，提高了課堂教學效果。在教學中除了可選擇教材中提供的素材，組織教學外，還可通過采用化學實驗、問題、新聞報道、史實、小故事、圖片等多種形式創(chuàng)設教學情境。例如:在上九年級化學第一課《緒言》時，學生對新課 充滿期待、學習的熱情很高，急切想知道化學到底研究的是什么？在教學中我充分利用化學實驗，通過表演化學“魔術”：清水變牛奶、空中生煙等等，極大地調(diào)動學生學習積極性，并對化學這門課產(chǎn)生濃厚的興趣。優(yōu)化課堂教學，倡導多樣化的學習方式，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀都得到全面發(fā)展。因此實驗教師在研究中特別注重了學生學習策略的改進，如注重學生對信息的收集（搜集與地理內(nèi)容相關的熱點問題）、采用學案引導學生課前預習、課堂上展示學生預習的成果、注重將學習內(nèi)容進行圖文轉(zhuǎn)換、重視地理圖像信息的獲取、分析及應用、形成課后總結的意識等，大大提高了學生學習的有效性。見右邊示范動流程圖通過此教研活動流程圖可以看出，開展示這類活動時，并不是某位教師說課，其他人只反饋給教師教研員各校教研組實現(xiàn)有系到有要的教上傳給教研員布置研究主題各校教研組集體研究撰寫教學設計寫出說課稿做成幻燈片通過本計撰寫、以前教訓作為說課活范說課是聽眾聽聽而已，而是在事先（一般為活動開展前的期末）知道要研究的主題后，在學校教研組集體備課的基礎上由說課教師撰寫說課稿等，將初步成果上交給教研員，教研員根據(jù)教師撰寫情況提出具體的修改意見反饋給教研組，進行修改并做好說課的各項準備。在設疑時要注意從簡到繁，從易到難，層層推進，切忌將門檻設的太高，影響大部分學生有效參與。（2）提高學生的參與度提高學生課堂教學的參與度是有效教學的保證。）（1）為教研組擬定專題，加強校本教研的落實在每學期初即為各校教研組擬定了研究專題，如《如何深入理解課標》、《怎樣制定符合課改要求的教學目標》、《如何設計學生活動》、《怎樣設計板書》等，要求各教研組要圍繞上述專題開展活動，并結合具體課例實踐落實。②積極開展集體備課，以點帶面推進課程改革研究一年多來多次組織課改研究課，對于每次的研究課活動較以往更加注重研究過程和教師參與研究的范圍，例如，每次研究課都事先（最起碼要提前一個月）確定要研究的課題，并要求各校教研組長、備課組長和骨干教師一起研究備課；各自研究準備后組織集體備課活動，由主講人用課件向大家說明本次課的設計過程，其他參與備課的教師根據(jù)自己的研究提出修改建議，最后經(jīng)過研討形成初步的研究課方案；主講人修改好自己的教學設計后進行試講，并要求參與備課的教師一起聽試講課，課下再進行研討修改，最終形成較為理想的研究課設計方案?！?008年12月：以高中地理人教版必修3教學課件及說課（按學時）設計為抓手，開展課堂教學有效性的研究。三、課題研究的目標通過本課題的研究，將教研科研緊密結合，使高中地理新課程理念在地理教學中得到落實，提高地理課堂教學質(zhì)量，促進學生成長；積極構建有效的教研、教學和學習方式及策略，促進教師專業(yè)化水平的提高，并使學生獲得最大收益。因此教學有賴于學習主體和環(huán)境，強調(diào)它們之間的相互作用。有效果主要考察活動結果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮活動結果與活動投入的比例關系；而有效益則是有效性最高體現(xiàn)，是在保證效果和效率的基礎上，實現(xiàn)整個系統(tǒng)的和諧、可持續(xù)發(fā)展。因此課堂教學有效性的研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。（1）基礎教育地理課程改革的需要當前地理課程改革與以往有很大的不同，如在教材的設置上由以前的“一綱一本”改為“一標多本”（即課標只有一本而教材可呈現(xiàn)多本），因此現(xiàn)在倡導依據(jù)課程標準 “用教材教”而不是“教教材”，那 “教什么”是教師們首先要關注的問題，而課堂教學有效性的研究可幫助教師對“教什么”有更清楚地認識。而課堂教學是實施高中新課程的主渠道，高中地理課堂教學能否落實新課程理念，能否達到預期的目標和結果，取決于教師課堂教學實施的有效性。四、反思教學行為，課堂教學提升才能有效教學反思是一種有益的思維和再學習活動，是對個體自身的教學進行批判和反省的過程。而多媒體教學，講究的是時效性，可以彌補傳統(tǒng)的地理教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，在突出重點，突破難點方面，有其獨特的功能。運用多媒體教學，培養(yǎng)學生讀圖能力地圖是地理學的第二語言，是學習地理的起點，也是地理信息最重要的承載工具。每當學生看到自己收集的材料或小論文被老師編成案例在課堂上運用時，心中充滿了無比的自豪感和地理學習的無限熱情。后來，東南風漸漸減弱，大海變得非常平靜。德國大教育家赫爾巴特指出：“教學應強調(diào)以各種不同的興趣為基礎，把引起學習者的興趣作為其重要任務之一。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。“有效課堂教學”是指在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學實施（即有效的課堂教學）和有效的教學評價。教師要把控好教學導入的節(jié)奏，在課堂開始的前幾分鐘進行簡潔適當?shù)膶?，還要抓住課堂的重點和難點，避免導入內(nèi)容的冗長復雜。比如，學習必修1中“熱力環(huán)流”知識點時，讓學生動手操作實驗導入：課前準備好略大一點的廢紙盒、點燃的蚊香、冰塊等材料，在廢紙盒內(nèi)兩端分別放上點燃的蚊香和冰塊，讓學生直觀觀察熱力環(huán)流的存在，學生興趣特高，也有助于他們對熱力環(huán)流基本原理的理解。還可以利用課外時間定期組織學生去城市的街頭觀察和體驗，使學生對地理知識有更加真切的認識和感受。課中教學各環(huán)節(jié)緊扣，從分組討論，合作探究→各小組匯報反饋→教師點撥、歸納，做到真正把課堂還給學生，培養(yǎng)學生“會學”，而不僅僅是學會。大部分學生在學習地理知識時純粹是為了高考，為了考試成績，這就出現(xiàn)了死記硬背或者不愿和老師同學交流合作的現(xiàn)象，這種短期單一的學習目標與新課程的要求相背離。高中地理。關鍵詞：新課程。學生在學習方面存在著的幾個問題也不容忽視，一是學生沒有一個明確的學習目標或者學習目標過于單一。比如，在學習“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)――德國魯爾區(qū)”時，就改變了以往“注入式”一味教師講的教學方法，而是采用“自主導學”，學生課本自己容易獲取的知識教師不重復說，課堂側(cè)重啟發(fā)學生運用已學的“影響工業(yè)區(qū)位的主要因素”知識結合課本圖文材料來分析“魯爾區(qū)的區(qū)位條件”，教師加以指導，學生基本能分析到位，既掌握了方法又提升了能力。也可以開展一些地理知識競賽，提高學生參與的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和隨機應變的能力?？梢酝ㄟ^圖片或者視頻的展示來導入所要學習的內(nèi)容，也可以通過地理實驗、趣味故事或者新聞事件等形式導入，還可以通過創(chuàng)設豐富的問題情境，在增強學生興趣和好奇心的基礎上導入學習地理知識。最后，教學導入要簡潔明了且抓住重點。參考文獻：[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（15）.?編輯 孫玲娟第二篇：提高高中地理課堂教學有效性初探 提高高中地理課堂教學有效性初探廈門同安第一中學 夏成志摘要：課堂教學是傳播和獲取知識的主渠道。平等對話是構建和諧融洽的師生關系的基礎。二、激發(fā)學習興趣，課堂教學有趣才能有效興趣就是最好的老師。開始，海面上一直徐徐吹著東南風，把船一直向西推行。地理課上只要展示廈門鄉(xiāng)土地理案例，學生便會聚精會神地聽講，師生之間的互動也非常好。合理地運用多媒體教學，可以優(yōu)化地理課堂教學環(huán)境，提高地理課堂教學效率，課堂教學高效才能有效。對于教材中提出的重點或難點，受時間和空間的限制，單靠老師講解，學生難于直接感知與觀察，理解起來十分費力。因而，同一堂課運用多媒體教學，既加快了課堂節(jié)奏，又增加了課堂容量，并可以給學生多一點地理活動的時間，讓學生討論，反復練習，教學高效有效。參考文獻：1．袁書祺 《地理教育學》 福建教育出版社 1995 2.《有效教學：理念與策略》 華東師范大學 崔允漷著 3．饒水平《利用地圖培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力》《地理教育》2003年1期4．論投影媒體在地理教學中的