【正文】 育目的。例如擺上一堆建構(gòu)主義、多元智能之類的東西，什么時(shí)髦說什么，什么大說什么。情感目標(biāo)更是如此，例如培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同辯證唯物主義觀點(diǎn)，這樣的東西太大了。6． 把教學(xué)設(shè)計(jì)理解成教案或課堂實(shí)錄，把一節(jié)已經(jīng)上完、上得比較好的課，從 慮的問題。一會(huì)兒酸勁兒過去了，老師讓學(xué)生回答剛才的感覺，他期望學(xué)生回答“唾液量分泌增多了”，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生這樣回答，因?yàn)樗?dāng)時(shí)酸得注意力都不在這兒了，根本就沒有感覺到唾液量的變化。老師可能知道課堂教學(xué)不僅僅要預(yù)設(shè)，更要關(guān)注生成，于是就讓學(xué)生描述老師的動(dòng)作，求預(yù)設(shè)和生成的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。2． 生成過多。語文課就是講字、詞、句、章，而不是講成科學(xué)課，很多老師尤其在講說明文時(shí)，講著講著就成了科學(xué)課。人是生成性的存在，生命是不可預(yù)測的，“生命不能被保證”，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定的、不可限量的，也是不可算度的。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定小組他要體現(xiàn)國家的意志，還要把握本學(xué)科的特點(diǎn)，他們有他們的創(chuàng)造，編出來一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)。如果否定預(yù)設(shè)，就沒必要談教學(xué)設(shè)計(jì)了，設(shè)計(jì)就是進(jìn)行預(yù)設(shè)。大家所熟知的“不要教教材，而是用教材教”的說法，這是傳統(tǒng)教學(xué)觀與現(xiàn)代教學(xué)觀的一個(gè)分水嶺。它要針對不同的學(xué)生、針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、針對所確定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)、正確的價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備有備課、寫教案。二 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課、教案有什么不同？新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)備課有什么不同？傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動(dòng)中，也有教學(xué)設(shè)計(jì)，但大都以書本為中心，以教師為中心，以課堂為中心。教案是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的針對一種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的具體體現(xiàn)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。制定教學(xué)目標(biāo)。（2）符合學(xué)與教的原理，并體現(xiàn)一定層次性。教師作為重要的課程資源，對教學(xué)效果有重大影響，一個(gè)教師無廣博的知識(shí)只能照本宣科，無熟練的教學(xué)技能也駕馭不了開放性的課堂教學(xué)。b、教師對學(xué)生是寬容的，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度使積極的。）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，重視情感教育，學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，現(xiàn)在的名言是：成功是成功之母。D、個(gè)體發(fā)展需求，一些學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈。我們在中學(xué)要重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)主題。優(yōu)點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力，通過班組或小組討論進(jìn)行?！奥犜捠莾?yōu)點(diǎn)，太聽話則是缺點(diǎn)。板起面孔大吼）在次允許學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)，特別是向教師挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，教師一要允許，二要鼓勵(lì)，三要引導(dǎo)。新課程中，學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)我們說培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是說現(xiàn)在就讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，現(xiàn)在的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，我們知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為他們將來成為創(chuàng)造型人才做準(zhǔn)備。缺點(diǎn)：導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地學(xué)習(xí)，是填鴨式學(xué)習(xí)。佳木斯有的教師說有的班級(jí)厭學(xué)達(dá)到50%，問怎么提高學(xué)習(xí)興趣。B、學(xué)生思維的很活躍。我們倡導(dǎo)的是課堂氣氛為支持型。而新課程下的教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來，教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，重視師生之間的交流和對話，對自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。因而課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)非常重要。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。教師可以探索更多的教學(xué)方式，也可以花較多時(shí)間查資料，補(bǔ)充教材內(nèi)容。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法之上，只要懂得相關(guān)理論，掌握科學(xué)方法，一般教師可以較迅速的實(shí)際操作。有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，有利于電化教育的開展。問學(xué)生為什么吵？去醫(yī)院干什么？生男生女到底是誰的責(zé)任？引出課題，學(xué)生的興趣一下子就起來了。預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。2． 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性。再次要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。既然是互動(dòng)，就會(huì)有生成。所以說，課程至少可以包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后達(dá)成度4個(gè)層次。突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。總理的評(píng)價(jià)是：語文教學(xué)、語文課堂還是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)多說、多寫，一個(gè)詞有幾種意思？有哪些用法？可以多講。但這題要不要在課堂上講，絕對是必要的，但如果課堂教學(xué)就定位在這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、這幾道題上，教學(xué)肯定是低效的。例2：老師在講《顯微鏡的使用》這節(jié)課，顯微鏡的結(jié)構(gòu)上節(jié)課都學(xué)完了，這節(jié)課講顯微鏡使用，老師非常規(guī)范地從顯微鏡箱里把顯微鏡取出來，右手握鏡臂、左手托鏡座，放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)的規(guī)范位置，就這么一個(gè)簡單的動(dòng)作，老師讓學(xué)生來描述。他預(yù)設(shè)的結(jié)果是希望孩子談的是按照教材、吃酸的東西，唾液分泌增多。學(xué)習(xí)者分析老師說學(xué)生已經(jīng)具備了什么、這節(jié)課我應(yīng)該怎么樣，流于形式的東西比較多。例如培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力等等這樣一些說法，都是比較籠統(tǒng)、不具體的、更是不可測的。所以，只有通過這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究，樂于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特的見解。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對選擇教學(xué)方法的原則均有過論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。1。如《孔乙己》一文，主題深刻，語言含蓄，值得研究探討的東西很多。其次，對于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況再作出更明確的分析。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。庫緹斯”沒有教學(xué)總結(jié)沒有課后作業(yè)2024 27第三篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)楊莉眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，準(zhǔn)備得是否周全？對于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。（1）復(fù)習(xí)提問：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來確定課的類型。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教