【正文】 然科學。它包含“提出問題,設計實驗，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。新課程對實驗要求的呈現(xiàn)方式不同課程標準與教學大綱相比，對實驗要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。近年來，高考物理實驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強化解題技巧，甚至認為學生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。演示實驗中增加學生的參與演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學生學習實驗操作的重要途徑。因此，在教學中，把“測量”“驗證”型的實驗變?yōu)樵O計型的實驗，對提高學生的設計能力大有幫助。例如在進行“自由落體運動”的教學時，可從生活實例出發(fā)用實驗來探索“自由落體運動”的概念。肯定實驗2的結(jié)論）實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。例如：在“機械能守恒定律”教學時，設計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，會不會打到呢？結(jié)果是全班同學都虛驚一場，學生順利“脫險”。注重實驗教學的啟發(fā)性和趣味性實驗教學是以科學、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學趣味性提供可行性依據(jù)。否定實驗1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關，繼續(xù)進行探究）實驗3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。這些實驗使學生感到物理學就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。設計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。例如在人教版必修2《運動的合成》教學中，可把用來說明合運 動與分運動關系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學 生用此器材設計實驗探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。試題實驗教師編制的大量實驗試題，讓學生用筆“做實驗”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學生動手實踐的積極性，使實驗教學仍陷入“應試教育”的泥潭。在必做實驗的39項中，比較容易讓學生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實現(xiàn)的學生分組實驗大約有40項。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學習目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學習的總體目標，為物理實驗學習明確了方向。文件下載（已下載598次）評論張立新 20131015 10:42:26教育就應該是素質(zhì)教育，注重學生的能力是重要的。比如，在“曲線運動”的教學中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運動”開宗明義地強調(diào)思路：“從現(xiàn)在開始，我們研究質(zhì)點沿曲線運動時所遵循的規(guī)律。這些說法是否合理呢？中學階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大?。﹣矶x重力。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡面形成新的波面。”如果學校設備允許，可以讓學生兩人一組設計方案來自主探究；如果學生基礎差，可以在老師引導下，先討論后實驗探究；如果學校的設備較差，則可以由老師演示，學生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。其實物理教學中的結(jié)果應該是教學的“目標”，會解題只是我們教學目標中的一個方面，千萬不能將物理教學異化為解題教學。問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關系呢？師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學概念、原理和搞好物理教學非常有幫助。豐富多彩的教學手段使課堂氣氛更活躍、教學效果更理想。（2）多維教學目標并重教師在教學設計中重視新課程強調(diào)的三維教學目標。在課堂實踐中不要拘泥于預先的設計，被教學設計束縛手腳，一切以學生為主，以教促學，應學生動而動，應情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學質(zhì)量，探索出一條新路子。而教學板書設計的目的，一是引起學生注意，對教學的主要內(nèi)容能有提示。就互動的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。五、教學過程互動化教學過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。三、教學方法多樣化物理課堂教學，要教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)科學的教育觀、物理新課程理念及物理學科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學設計要把握以下幾個方面：一、教學引入激趣化興趣直接影響學生的學習動機?？梢杂谜n堂討論的方式向同學們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。這種方法雖然有效，但它缺乏科學性和可靠性，學生會誤以為教師在“造假”。（3）分析學生狀況、創(chuàng)設問題情境。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。在課堂教學中，要讓每一位學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。由于速度和加速度的重要性及其關聯(lián)性，應引導學生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎上，學生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)論。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。第一篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計淺談新課程理念下的高中物理教學設計江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設計是基于設想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設計的中心活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。（4）設計和選擇指導學生探究的教學策略。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學設計淺談新課程理念下的高中物理教學設計江蘇省東臺市安豐中學唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設計是基于設想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。學生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學生，由此歸納得出結(jié)論。[學生活動設計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗