【正文】 然科學(xué)。它包含“提出問題,設(shè)計實驗，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實驗結(jié)論和進行表達交流等一系列過程。新課程對實驗要求的呈現(xiàn)方式不同課程標準與教學(xué)大綱相比，對實驗要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。近年來，高考物理實驗發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強化解題技巧，甚至認為學(xué)生做不做實驗不要緊，只要會動筆考實驗就行。比如：在探究“碰撞中的動量守恒實驗”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時速度。演示實驗中增加學(xué)生的參與演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實驗操作的重要途徑。因此，在教學(xué)中，把“測量”“驗證”型的實驗變?yōu)樵O(shè)計型的實驗，對提高學(xué)生的設(shè)計能力大有幫助。例如在進行“自由落體運動”的教學(xué)時，可從生活實例出發(fā)用實驗來探索“自由落體運動”的概念。肯定實驗2的結(jié)論）實驗4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時物重不同的物體下落情況。例如：在“機械能守恒定律”教學(xué)時，設(shè)計“鐵球碰鼻”的實驗，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又擺回向?qū)W生“打”來時，會不會打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場，學(xué)生順利“脫險”。注重實驗教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性實驗教學(xué)是以科學(xué)、簡潔、美妙的實驗為主要手段的教學(xué)，實驗有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實驗教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。否定實驗1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進行探究）實驗3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時下落。這些實驗使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計性實驗試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。例如在人教版必修2《運動的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運 動與分運動關(guān)系的教師演示實驗，改成探究型實驗，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計實驗探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。對這些常見實驗工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實驗儀器的原理。試題實驗教師編制的大量實驗試題，讓學(xué)生用筆“做實驗”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實驗，挫傷了學(xué)生動手實踐的積極性，使實驗教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。在必做實驗的39項中，比較容易讓學(xué)生動手做的大約有21項，在選做實驗的50項中,比較容易讓學(xué)生動手做的大約有13項，再加上像游標卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實現(xiàn)的學(xué)生分組實驗大約有40項。充分挖掘物理實驗的教育功能，研究制訂高中階段各個物理實驗具體的學(xué)習(xí)目標，使之成為實現(xiàn)知識、能力、態(tài)度有機整合的載體，并進一步形成高中物理實驗學(xué)習(xí)的總體目標，為物理實驗學(xué)習(xí)明確了方向。文件下載（已下載598次）評論張立新 20131015 10:42:26教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力是重要的。比如，在“曲線運動”的教學(xué)中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應(yīng)用牛頓運動定律，忽略了物體做一般性的曲線運動時應(yīng)怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運動”開宗明義地強調(diào)思路：“從現(xiàn)在開始，我們研究質(zhì)點沿曲線運動時所遵循的規(guī)律。這些說法是否合理呢？中學(xué)階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大?。﹣矶x重力。單縫衍射的縫中各點都是子波的波源，它們前進中的包絡(luò)面形成新的波面?！比绻麑W(xué)校設(shè)備允許，可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計方案來自主探究；如果學(xué)生基礎(chǔ)差，可以在老師引導(dǎo)下，先討論后實驗探究；如果學(xué)校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學(xué)生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。其實物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標”，會解題只是我們教學(xué)目標中的一個方面，千萬不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個物體，物體就運動，是不是說，有力才有運動？力和運動是怎樣的關(guān)系呢？師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實驗”。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。（2）多維教學(xué)目標并重教師在教學(xué)設(shè)計中重視新課程強調(diào)的三維教學(xué)目標。在課堂實踐中不要拘泥于預(yù)先的設(shè)計，被教學(xué)設(shè)計束縛手腳，一切以學(xué)生為主，以教促學(xué)，應(yīng)學(xué)生動而動，應(yīng)情景變而變，通過不斷的實踐探索，為全面提高物理新課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出一條新路子。而教學(xué)板書設(shè)計的目的，一是引起學(xué)生注意，對教學(xué)的主要內(nèi)容能有提示。就互動的內(nèi)容來看，主要是通過“問題——操作、思考——回答”的方式來展現(xiàn)。五、教學(xué)過程互動化教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。三、教學(xué)方法多樣化物理課堂教學(xué)，要教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)科學(xué)的教育觀、物理新課程理念及物理學(xué)科特點，筆者認為高中物理新課程的課堂教學(xué)設(shè)計要把握以下幾個方面：一、教學(xué)引入激趣化興趣直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調(diào)兩個問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。實驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會誤以為教師在“造假”。（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決重點問題。在教學(xué)設(shè)計時要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，領(lǐng)會科學(xué)探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學(xué)生沿著臺階往上走，從而達到新課程目標的要求。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進行比較、分析，以期對它們有更深入的理解。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗裝置和實驗原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動手完成實驗操作并記錄數(shù)據(jù)。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計江蘇省東臺市安豐中學(xué)唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點問題展開探究活動，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計的中心活動。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。a、知識目標：理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點。（4）設(shè)計和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時間即為物體在擋光處的瞬時速度，記下相鄰兩個光電門所記錄的時間，可以算出時間段，這樣既測出了某個位置的速度，又測出了兩個速度變化所用的時間，就可以比較速度變化的快慢了。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運動是加速度不變的運動。參考文獻： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計江蘇省東臺市安豐中學(xué)唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動。新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時，結(jié)果是速度隨時間增加或減少。學(xué)生對“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點。要得出加速度概念遇到的第一個問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)論。[學(xué)生活動設(shè)計（實驗操作）] ①在老師已介紹實驗