【正文】 思考最多、實(shí)踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。比如，課標(biāo)要求：“通過(guò)探究，理解楞次定律。其次，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。第三，探究教學(xué)要注意效率，教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好地完成。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點(diǎn)放在探究的思路、方案的設(shè)計(jì)上，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、曲線(xiàn)擬合等，則可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。比如，學(xué)過(guò)光的干涉和衍射后，有的學(xué)生認(rèn)為“兩個(gè)縫就是干涉，一個(gè)縫就是衍射”，但是光柵不是一個(gè)縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問(wèn)題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿(mǎn)足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時(shí)，相互疊加出現(xiàn)光強(qiáng)在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過(guò)障礙物進(jìn)入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象，從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實(shí)現(xiàn)沒(méi)有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術(shù)上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實(shí)現(xiàn)光的干涉；而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線(xiàn)傳播的干涉效應(yīng)。新的波面的波線(xiàn)指向縫后的各個(gè)方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。它和“光柵衍射”一樣，是各個(gè)單縫的衍射（內(nèi)含干涉）光波互相干涉的結(jié)果。再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。我們常聽(tīng)到這樣一些說(shuō)法：（1）重力就是地球的萬(wàn)有引力；（2）重力是引力的一個(gè)分力；（3）隨地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體所表現(xiàn)出受地心的引力。此時(shí)采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時(shí)地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見(jiàn)圖1）。其實(shí)通常我們所說(shuō)的“重量”就是“視在重量”，沒(méi)有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會(huì)在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡(jiǎn)稱(chēng)，它包含慣性離心力。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時(shí)，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見(jiàn)的力’時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時(shí)‘重力’必須包含慣性力。5．要重視重要規(guī)律的教學(xué)物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以規(guī)律的教學(xué)也非常重要，在規(guī)律教學(xué)中我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)涵和運(yùn)用規(guī)律的方法。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出質(zhì)點(diǎn)做曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這個(gè)思路與研究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)是一樣的”，下一節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”，研究的是用平拋這一具體問(wèn)題來(lái)處理曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的一般方法，對(duì)此，教材說(shuō)明：“在研究直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度。”接下來(lái)，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節(jié)的最后一段，指出用剛剛學(xué)過(guò)的研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法來(lái)研究“一般的拋體運(yùn)動(dòng)”，給出了一條明確的研究一般曲線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的方法。比如原來(lái)高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是19個(gè)，而且大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少有30多處提到了要由實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；高中教材兩個(gè)必修加上3系列的5個(gè)選修模塊，涉及40多處用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)。高中物理課程改革已進(jìn)行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認(rèn)識(shí)、跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中不斷探索，“關(guān)注學(xué)生”“理解學(xué)生”“理解物理”，我國(guó)的物理教學(xué)就會(huì)取得長(zhǎng)足發(fā)展。通過(guò)此文使我懂得了如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。另外，從近年全國(guó)高考物理實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開(kāi)放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來(lái)，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位?！拔锢韺?shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。現(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個(gè)，范例有33個(gè)，活動(dòng)建議17個(gè)，必做和選做總共有89個(gè)，很明顯，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。這充分說(shuō)明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。程式化實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。高中物理中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱(chēng)、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測(cè)量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的水平方向的位移。在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。探究問(wèn)題如下：①、兩個(gè)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）②、一個(gè)勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長(zhǎng)尺，將長(zhǎng)尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。改“測(cè)量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測(cè)量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴(lài)于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。比如可將“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：下面是五種不同測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測(cè)得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過(guò)程體現(xiàn)生活中的科學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。例如，在《長(zhǎng)度的測(cè)量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來(lái)測(cè)量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。課堂上要選取生活中常見(jiàn)的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問(wèn)題與生活情境相結(jié)合起來(lái)，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來(lái)源于生活同時(shí)又是解決生活問(wèn)題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見(jiàn)物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開(kāi)的紙從同一高度，同時(shí)下落。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地。（現(xiàn)象：“錢(qián)幣”和“羽毛”同時(shí)下落。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無(wú)法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過(guò)程,可突破時(shí)間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場(chǎng)景,將物理過(guò)程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng),理解透徹。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡(jiǎn)便、操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開(kāi)始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心