【正文】 聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應(yīng)該形成一個能促進師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。如：在教學(xué)“10的認識”時，教師始終把全體學(xué)生參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計的根本指導(dǎo)思想，使教與學(xué)的雙邊活動自然和諧，融為一體。讓學(xué)生將10個小圓片分成兩部分，在獨立操作的基礎(chǔ)上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學(xué)生體驗成功。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。正因為這樣，課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路應(yīng)該是；從了解學(xué)生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點和歸宿。師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數(shù)是女生的5／4。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房（或你家所在的村莊、小區(qū)）共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?”雖說都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。怎么辦呢?你能幫張大伯出個主意嗎? 生：去買些柵欄。生4：還要考慮成本呢!當(dāng)然是買的柵欄越少越好。柵欄長(4+2)x 2＝12(米)，設(shè)計成正方形面積就是(12247。我家的雞場就是這樣的。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計成“動腦思考與動手操作并用、學(xué)生與老師互動”的設(shè)計思想，我們認為這就是貫穿了活動化的教學(xué)設(shè)計理念。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎? 生：因為長方形的面積＝長寬，所以平行四邊形的面積＝底高。因此，在課堂教學(xué)的設(shè)計必須注重實效，扎實地提高學(xué)生的素質(zhì)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們在新課程改革的實踐中如何駕馭課堂教學(xué)呢？在此談些自己的看法。二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境新的課程標(biāo)準指出：“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端性等特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。這樣把問題情境故事化，讓學(xué)生從中體會到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，增加了課堂的趣味性，也增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的教學(xué)設(shè)計真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們是主動完成意義的建構(gòu)、創(chuàng)造性的解決實際問題，并積極參與反思、修正自己行為的真正的人。這樣選取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義，而且最大限度地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，引起了學(xué)生的探索欲望，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而想出了多種解決問題的策略。我們要更新教育觀念，勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。教學(xué)需要我們做個有心人。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。通過后來教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認知規(guī)律，我也略微做了改動，設(shè)計了兩個題組，一組是負數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負數(shù)和零沒有對數(shù)。剛開始時學(xué)生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下，改成學(xué)生活動，讓學(xué)生去探究。總之，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展是現(xiàn)代教育的核心理念?？墒抢蠋煬F(xiàn)在只有9元錢，老師至少還要在攢多少錢才夠買這本故事書呢？問題一出學(xué)生就急不可待地展開熱烈的討論，最后想出了6種解決問題的算法。在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供交流的機會，多留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，充分滿足學(xué)生的活動欲望，使學(xué)生在合作中學(xué)到知識，在交流中解決問題，找到方法。沒有用什么數(shù)表示？這就是我們今天要探究的知識，從而揭示課題。問題的答案往往由老師預(yù)定而且是唯一的，如果所提問題質(zhì)量不高，又很瑣碎，就更是古人所說的“導(dǎo)而弗牽”的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 探討中圖分類號： 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：10039082（2016）06019501數(shù)學(xué)是小學(xué)的一門重要學(xué)科，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。因此，新課程標(biāo)準理念下的數(shù)學(xué)課堂設(shè)計應(yīng)該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。教師把三角形平移到梯形的另一面(并大聲強調(diào)了幾遍——“平移”這個詞)，拼成一個長方形 師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣? 生：相等!師：為什么? 生：面積既沒有多也沒有少。師：根據(jù)你們的推理、計算，羊的確都能趕進去了，羊圈的問題終于解決了。2≈(米)，不過面積也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要設(shè)計出20平方米的羊圈才行。生1：我們組認為不買柵欄就不能把20只羊全趕進去。老師在一旁微笑著點點頭。[案例3]怎樣圍面積最大(多媒體出示相關(guān)畫面，配以畫外音)張大伯家院子里有一個長4米、寬2米用柵欄圍成的長方形羊圈。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克。[案例1] 一位教師在進行“分數(shù)除法”的內(nèi)容教學(xué)時，就有這么一個片段。結(jié)語：教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動空間。按照數(shù)的順序，10排在9的后面，再比較出10以內(nèi)各數(shù)之間的大小。經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)過程，層次清楚，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。時代不同了，社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容選擇要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2）分小組活動。教師要具有駕馭和處理教材的能力。各組匯報完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好。以前我曾經(jīng)聽過“分數(shù)乘分數(shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學(xué)生獲得成功的體驗，但結(jié)果沒有能實現(xiàn)。從目前課堂教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標(biāo)是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。如果把教學(xué)的起點定在“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際?！敝档米⒁獾氖乾F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。課堂教學(xué)設(shè)計是針對具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象而精心制定的。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“雙基”應(yīng)該是扎實的，思維應(yīng)該是活躍的，情感體驗應(yīng)該是積極的。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標(biāo)準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務(wù)。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。就是為達到教學(xué)目標(biāo)對教什么，怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計，實施和評價學(xué)與教全部過程的方法”。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。從這一總體目標(biāo)中，我們可以清晰地看到：數(shù)學(xué)教育已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。如何看待課堂教學(xué)？好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作