【正文】 性方面，不再僅是教材的分析，而是要對教學(xué)內(nèi)容進行分析。(二)制定教學(xué)策略所謂教學(xué)策略，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等綜合性方案。教無定法，教學(xué)有規(guī)。第三，對信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時間和空間；通過組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競賽等豐富多樣的活動來—充實教學(xué)過程。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。二是在教學(xué)活動之后進行的教學(xué)設(shè)計的評價，目的在于總結(jié)設(shè)計的得與失。最關(guān)鍵的是對象不清楚，缺乏可測性。其實很多地方有更好的、更多樣的組織形式。近兩年可能經(jīng)常聽到這樣的詞“新課程的課堂教學(xué)，不僅僅強調(diào)預(yù)設(shè)，更應(yīng)該強調(diào)生成。其實學(xué)生的手舞足蹈就是一個反射，在這個地方講反射多好啊。但是在新課程理念下，課堂教學(xué)不能僅僅追求這樣一個循序漸進的、一步扣一步的、有條不紊、井然有序的課堂教學(xué)，更應(yīng)該在高三的課堂教學(xué)中教會學(xué)生如何主動建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，教會學(xué)生如何思考問題。本來應(yīng)該講植物的，講成了別的東西。故事中的漁夫太注重預(yù)設(shè)、不重視生成，結(jié)果饑寒交迫而死。而老師們并不是拿著課程標準去上課，而是教材。所以從課程的角度來說，只要是參與課程的人，都會有創(chuàng)造和生成，新課程突顯生成性是必要的、是應(yīng)該的。（三）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系1． 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平(1).從教師方面講，首先要深入鉆研教材。老師注意到生成這是對的，但如果這個生成是可預(yù)知的，就沒必要在課堂上再花時間來這么一個過程。生成是隨機的、不可預(yù)知的，正如前面所說“不能準確地預(yù)料學(xué)生的想法”，但老師要把學(xué)生的生成，有效地整合到自己的預(yù)設(shè)中去，整合到一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中去。（1）興趣一下子就上來了。教材上只有地震和洪水來臨時的內(nèi)容，而火災(zāi)、颶風(fēng)等天災(zāi)人禍來臨時的內(nèi)容就沒有，于是我在進行教學(xué)活動時就這樣設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)：活動一：地震災(zāi)害 活動二：洪水災(zāi)害活動三：調(diào)查家鄉(xiāng)的自然災(zāi)害 活動四：災(zāi)害預(yù)防預(yù)報有良方 活動五：災(zāi)害中的自救 活動六：災(zāi)害無情人有情 通過這一系列的活動，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識更通過教學(xué)使學(xué)生通過實際體驗和解決問題的學(xué)習(xí)活動，能更好地提高品德教育的實效性，培養(yǎng)學(xué)生自救互救的能力，為學(xué)生的健康成長、生命安全奠定基礎(chǔ)。了解人類為應(yīng)對自然災(zāi)害所做的不懈努力和探索、取得的經(jīng)驗和成績、采取的預(yù)防和預(yù)報措施。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂!四、關(guān)于教學(xué)指導(dǎo)思想和理念的表述案例一：生態(tài)系統(tǒng)的組成。所以說，處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，也就是處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系。如果連教材都沒搞明白，怎么能超越教材呢？所以超越教材的前提源于教材。預(yù)設(shè)是為了怎么上課而設(shè)計的，并不是說老師在上課過程中完全不能離開預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)控制課堂是不對的。一套教材的使用，不同老師同樣是有不同的理解和創(chuàng)造的。2． 從課程角度說（PPT）最終的課程要體現(xiàn)國家的意志，國家要培養(yǎng)什么樣的人，這個寫在教育方針里面。三、生成性在新課程中的作用（一）新課程突顯教學(xué)的生成性是由新課程所倡導(dǎo)的人本觀、課程觀、教學(xué)觀所決定的。（PPT）大家經(jīng)常能看到這樣一種情況：課堂上重視了學(xué)生的生成，學(xué)生發(fā)言，老師又很難控制，結(jié)果老師就被學(xué)生帶著走了。（PPT）例如有這樣一節(jié)高三復(fù)習(xí)課，老師講課時就像做遺傳推理和分析一樣，一環(huán)扣一環(huán)非常嚴謹，評課的時候，很多老師認為這節(jié)課講得很好極了。學(xué)生學(xué)習(xí)是他的的事、體驗是他的事，憑什么配合你呀？這里面的預(yù)設(shè)可能就有問題，誰吃酸的東西首先想到的是唾液增多和減少？沒有人去想這個事，除非事先提醒他。設(shè)計就是預(yù)設(shè)。3． 教學(xué)組織形式時髦化。2． 教學(xué)目標制定比較籠統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計的評價，可以通過兩條途徑進行。板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設(shè)計媒體時千萬別忽視了對板書的設(shè)計。努力營造一個寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維。第二，教學(xué)方法的設(shè)計過于一般化，缺乏針對性。在自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動性、自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，探究學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題情景的體驗和問題解決的結(jié)論論證，合作學(xué)習(xí)中師生、生生間的交流等，都不可能用以往的授課組織形式替代。學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)的主要載體。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點。一、教學(xué)設(shè)計的基本要素教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價。)馭(y249?！驹O(shè)計意圖】 在課堂教學(xué)過程中，各個教學(xué)段一般都有設(shè)計意圖，或者要想實現(xiàn)的理念。教學(xué)又教法，教書并育人。目標能操作，具體可檢測。也可以順利地進入課堂教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)（引入新課）。同時還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實驗法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(t225。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計。技能目標中，常用“學(xué)會”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語來表述。它對教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評價的作用。實驗課、實習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。教學(xué)內(nèi)容是指為實現(xiàn)教學(xué)目標，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)設(shè)計要靈活多樣，注重實效。一是符合主客觀條件。三、教學(xué)設(shè)計的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。具體而言，教學(xué)設(shè)計具有以下特征?！泵绹翱偨y(tǒng)尼克松寫了一本書《領(lǐng)袖們》，他說，中國教育制度可以為群眾提供了很好的教育，但卻失去了中國的達爾文和愛因斯坦。（2）培養(yǎng)集思廣益的能力，學(xué)生能聽別人的意見并做出評價形成自己的觀點。如果是以后形成的，說明初中教師的教學(xué)觀念與行為有問題。教師在做了具體分析后，也可能得出以下消極方面因素： A、任科教師的課堂調(diào)控能力存在問題。要鼓勵成功，這是新課程中重要的教育觀念轉(zhuǎn)變。c、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師鼓勵學(xué)生積極思考，課堂氣氛有利于學(xué)生發(fā)展。不可能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo)，而非教師的要求。教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識與教材與學(xué)生的的最佳結(jié)合，找到“授人以漁”的最佳方式。但它基本是一個定性的東西，修改的人很少，好的教師就是寫一個課后記。許多教學(xué)決策都是憑教師個人經(jīng)驗和意向做出的。新課程中，我們更重視課前準備，并稱之為教學(xué)設(shè)計。一什么是教學(xué)設(shè)計？就是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決問題，試行解決方法、評價，試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進的一個系統(tǒng)過程。對學(xué)生的深入了解成了教師的第一要務(wù)。要對教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，提出教學(xué)方案并不斷修正方案，是一個不斷改進與課程目標的差異，來制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容上：綜合性增強，《標準》、教材、教師用書為教師的教學(xué)創(chuàng)造留有極大余地。對《課程標準》要求的一定要貫徹好，而且是教學(xué)設(shè)計的要點、重點。教學(xué)過程設(shè)計。（1）課堂有效管理的目標：①爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為：（2）、由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“靜”到新課程的 “動”。c、學(xué)生有自己應(yīng)對教師的策略，教師對學(xué)生實行操作性管理。所以教師要對此問題進行研究，以提高自己的認識，想出對應(yīng)的策略，為新課程實施提供前提。D、個別學(xué)生想引人注意②處理好學(xué)生中的“別樣的聲音”。教學(xué)方法與多媒體教學(xué)的設(shè)計。（E）、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)對現(xiàn)代教師提出的最基本要求，“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。舉例：學(xué)生回答問題時，教師的二種態(tài)度。第二，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標的計劃性和決策性活動。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學(xué)目標起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。教學(xué)設(shè)計應(yīng)能指導(dǎo)具體的實踐。每個人都有自己的設(shè)計方法和風(fēng)格，只求基本部分相同，不求完全相同。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，必須進行學(xué)情分析