【正文】 課堂教學(xué)的效率觀。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。即使老師教得再辛苦，再認(rèn)真，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。針對性原則。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。全班40名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達(dá)不清。課進的教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)晝具體明確可操作，當(dāng)然，并不是所有的教學(xué)目標(biāo)都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的?，F(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的實施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標(biāo)”上更為突出。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。再次，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，通過有針對性、有層次的練習(xí)，實現(xiàn)知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然地、有機地、合理地滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想和思考方法。教學(xué)內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：（1）先讓學(xué)生列舉實物，強化圓的表象的建立。（6）最后讓學(xué)生用圓規(guī)練習(xí)畫圓。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，認(rèn)識數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。往往是在把握環(huán)節(jié)目標(biāo)的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件。因為，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，學(xué)生畢竟只是成長中的個體，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的點撥和引導(dǎo)。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，因為作為教學(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，正因為如此，課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。第5個環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。第2個環(huán)節(jié)：把握數(shù)的相對大小關(guān)系。教學(xué)過程中要做到信息渠道暢通，反饋及時，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配比較合理，教學(xué)容量合適，教學(xué)密度、教學(xué)節(jié)奏得當(dāng)。（4）師生共同小結(jié)：畫圓時，固定的一點，正好在圓的中心，這一點叫圓心，用字母O表示；沿線繩畫一條線段，這條線段連接圓心和圓上的任意一點，叫做半徑，用字母r表示；通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用字母d表示。至此，學(xué)生對圓的特征有了初步的認(rèn)識，接著，教師讓學(xué)生掌握畫圓的方法，并進一步認(rèn)訓(xùn)到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，還要注意到知識的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。5）=1247。情感態(tài)度：通過學(xué)生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和探究興趣。制定明確、具體的課時教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù) 我們在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須辯證地處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知水平之間的關(guān)系。如，一位教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進行了調(diào)查。什么是起點能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出必點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。盡管這一系列活動的具體任務(wù)完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。面不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如何看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識出教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。如何在設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念：三、課堂教學(xué)設(shè)計需要確立的觀念 課堂教學(xué)改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學(xué)方式。新課程的基本理念有：①教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，我們應(yīng)積極開發(fā)，利用各種教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，自覺轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教教材”為“用教材”，即創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。例如我市開展的“三勤四環(huán)節(jié)”教學(xué)法，它的要義就是通過“定向以上三點是本人實施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動手實踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。第三篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下：一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。第二篇：新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念有哪些？基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中來。（如圖8)當(dāng)點P為正△ABC外任意一點時，求PD、PE、PF三者滿足的關(guān)系。若AB＝3，BC=4。（圖圖3)(2）如何驗證（1）中的猜想？（用截短法、加長法或面積法）（3）當(dāng)點D在BC的延長線上時，DE與DF又將滿足什么樣的關(guān)系？如何證明？（圖4)三、群體參與、合作交流以四人為小組，進行組內(nèi)合作，充分發(fā)表己見，形成小組集體意見。如何激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己來參與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？為此，進行以下的教學(xué)設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情境，明確探究目標(biāo)在《幾何畫板》中用鼠標(biāo)拖動相關(guān)關(guān)鍵點結(jié)合“計算工具 演示：等腰三角形中，DE與DF的和始終是一個固定的值。第一篇：新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計新課程理念下數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本題沒有提供圖形，而且DE與DF滿足怎樣的關(guān)系不清楚，學(xué)生感到難以人手。（DE與DF之和等于腰上的高線長）。）五、類比遷移、引申拓廣 應(yīng)用本題的解題方法和結(jié)論，嘗試解決下列問題：問題l：如圖5，在矩形ABCD中，AC、BD交