【正文】 好學生活動。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質教材是直接給出的，不太符合學生的認知規(guī)律，我也略微做了改動，設計了兩個題組，一組是負數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學生歸納出對數(shù)的性質：負數(shù)和零沒有對數(shù)。第 3 頁第四篇：淺談新課程理念下的數(shù)學教學淺談新課程理念下的數(shù)學教學鶴壁市實驗學校 徐素霞《義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！墩n標》的這一理念從內容上強調了過程，不僅與創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)緊密相連，而且使學生的探索經歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗成為數(shù)學學習的重要途徑。誘導”、“自學這種以“三勤”為手段，通過強化學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，達到提高教育質量之目的的教學方法，對新課程改革，推進素質教育有著積極的意義和推動作用。教師應在充分熟悉教材的基礎上，精心選 擇出教材中的典型題目，并努力創(chuàng)設出問題解決的各種意境，設計多種新穎、靈活的教學方法，激發(fā)學生主動參與到問題解決的活動中，讓學生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗證等思維活動過程中受到不同層次的思維訓練，真正體驗到成功者的喜悅與滿足，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，從而使枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的數(shù)學問題，激發(fā)學生的進取心。第五篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學設計新課程理念下的小學數(shù)學教學設計趙志鵬一、教學設計的基本涵義教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體安排的一種構思。②讓學生參與教學是課程實施的核心。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。尤其是教育觀念，它起著指導和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學和效果。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確了數(shù)學教學的總體目標是：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)字活動經驗）以及基本的數(shù)學思想方法必要的應用技能；初步運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習聽問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。以此為依據(jù)的數(shù)學教學應該是：從學生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。如果學生不想學或學了沒有收獲。三、課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計是一項系統(tǒng)工程。主體性原則。實際上學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結果。教學設計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學目標。四、課堂教學設計的主要策略 教師在準備教學時，按教學設計的一般程序必須要解決下列問題：教學起點的分析、教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備、教學行為、教學組織形式，教學手段的撰寫等。它是影響學生學習新知最重要的因素。這說明，教師事先所設定的教學起點。結果發(fā)現(xiàn)學生不僅熟練地掌握“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經有了相當?shù)牧私?。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學生把這些算式加以分類。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學目標就可以闡述為：要求全體學生會正確計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學學習是有趣的。教學目標是通過課堂教學的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學過程去實現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當然，也并非可有可無的。大致有這樣幾種情況：（1） === ；（2） = = =。10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。如果當時教師讓學生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分數(shù)轉化成小數(shù)；（2）是按異分母分數(shù)加減法的計算法則，通分后相乘；（3）將分數(shù)轉化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應用了分數(shù)的意義等等。其次，應根據(jù)學生的認識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。下面我以“圓的認識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：（1）先讓學生將事先準備好的圓（紙質）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點，引出圓習，圓習是個點，位置在圓的中心。教師B山東省濟南市王老師認為，學生認識平面上的直線圖形到認識平布的曲線圖形是認識上的一次飛躍，教學中要加強操作、討論、歸納等實踐活動，引導學生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學生提供展示自我的機會，品嘗成功的愉悅。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。（5）進一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關系。在教學]過程中，各個教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應該形成一個能促進師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。學生在參與學習過程時，教師要關注學生的參與程度，對數(shù)學學習是否有興趣和自信心；要關注學生合作交流的意識與情感，態(tài)度的發(fā)展，學生是否主動地與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關注學生的各種數(shù)學能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學語言表達自己的思考過程等等。如：在教學“10的認識”時，教師始終把全體學生參與、經歷學習過程作為教學設計的根本指導思想，使教與學的雙邊活動自然和諧，融為一體。讓學生在初步建立“10以內數(shù)”的數(shù)感基礎上，比較大小。讓學生將10個小圓片分成兩部分，在獨立操作的基礎上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學生體驗成功。利用學生喜聞樂見的練習形式，鞏固新知，如做湊“10”的游戲（對口令、對擊掌聲，對數(shù)字卡片等），區(qū)別“基數(shù)”和“序數(shù)”以及數(shù)的大小的比較。使數(shù)學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。教師在備課時應非常注意借鑒別人的經驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎上，形成教學方案。正因為這樣，課堂教學設計的總體思路應該是；從了解學生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學活動都要以滿足學生的需要作為出發(fā)點和歸宿。