【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》在課程理念、課程目標(biāo)、教學(xué)方式、評價等方面作出了極大的創(chuàng)新。我國幅員遼闊，人口眾多，社會經(jīng)濟發(fā)展極不平衡。一句話，還是一個觀念更新的問題。“授人以魚，不如授人以漁”，對于多數(shù)探究活動，探究的過程比探究結(jié)果更重要。② 科學(xué)探究一定要遵循“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程嗎?物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)探究的七個要素，“提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與收集證據(jù)，分析與論證，評估，交流與合作”的過程是按探究的一般過程來設(shè)計的?！趯W(xué)生獲得了一定的探究經(jīng)驗以后，他們將懂得辨別問題并設(shè)計探索活動以驗證自己的想法，分析數(shù)據(jù)并依據(jù)數(shù)據(jù)作出解釋。⑤ 運用探究學(xué)習(xí)，需要教師獲取多少關(guān)于探究和物理的知識?當(dāng)然，教師擁有的探究和物理的知識越多，他們自己就越能成為有效的探究者，能更有效地組織學(xué)生開展探究，幫助學(xué)生理解物理概念和探究。mccurdy 1990； henkel 1968；kyle，bonnsetter 1998)。探究性教學(xué)的出現(xiàn)也充分表明了教育界對認(rèn)知心理學(xué)觀點的尊重。要強調(diào)的是，在今天科學(xué)教育的課堂上，學(xué)生極少有機會提問和繼續(xù)追蹤他們提出的問題，學(xué)生需要一些機會發(fā)展高級的探究技能，理解如何獲得探究機會。其次，情感態(tài)度與價值觀的教育不能通過簡單的傳授灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行，而應(yīng)該通過各種教學(xué)活動的過程來體驗、養(yǎng)成。學(xué)生的差異已經(jīng)成為教育者關(guān)注的重要教育資源之一。悉數(shù)學(xué)校天翻地覆的變化，校長非常感慨。因為在人的發(fā)展最為核心的要素方面，考試是無能為力的，我們想要改的、追求的價值觀，很多地方是考試考查不出來的，情感、態(tài)度和價值觀是考不出來的，探究能力也很難考查。但是從長遠(yuǎn)來說，建構(gòu)屬于自己的概念框架才是當(dāng)前教育的要求，也才是建構(gòu)教學(xué)的目標(biāo)所在。讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的情景中，通過一系列的現(xiàn)象，體現(xiàn)與亞里士多德一致的前概念，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，而且可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，“同化”學(xué)生舊的生活經(jīng)驗于新的科學(xué)理解當(dāng)中，從而為其建構(gòu)起新的知識和概念框架。對比這三種教學(xué)方法，第一種因為教師過分的關(guān)注，將會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。論新課程條件下物理課堂的教學(xué)設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)中，上每節(jié)課之前我們都要“備課”：明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程的安排、板書的設(shè)計等等，即課前寫教案。二、進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)原則(思想)教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，要綜合考慮課程培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，教學(xué)策略，教學(xué)條件，教師素養(yǎng)等各方面因素，來設(shè)計出最佳教學(xué)方案，因此在進(jìn)行教 學(xué)設(shè)計時，要遵循一定的思想原則，使教學(xué)設(shè)計貫徹新課程改革的理念，滲透當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，對教育教學(xué)規(guī)律的尊重。３、體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生協(xié)同原則 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要避免傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“一言堂”，將學(xué)生當(dāng)做知識的被動接受者的現(xiàn)象，即摒棄“教師中心論”。目標(biāo)的制定既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要考慮教學(xué)對象的實際情況。要根據(jù)課程目標(biāo)來確定教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平和以往教學(xué)經(jīng)驗，來確定 教學(xué)難點和疑點。物理教學(xué)策略設(shè)計具體包括如何科學(xué)合理呈現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的選用、教學(xué)組織形式的選擇和教學(xué)時間的安排、教學(xué)媒體的選擇等方面。（4）物理課堂教學(xué)時間安排物理教學(xué)時間的安排，是教師根據(jù)教學(xué)需要對物理課堂時間進(jìn)行合理分配和有效控制，以提高教學(xué)效果。為及時了解教學(xué)效果，可以進(jìn)行學(xué)生課堂練習(xí)，教師應(yīng)觀察學(xué)生的練習(xí)過程，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn) 的問題進(jìn)行點評并及時解決。在思維訓(xùn)練方面形象思維多于抽象思維，靜態(tài)思維多于動態(tài)思維，這就要求學(xué)生的思維產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍。為什么他們對物理格格不入呢?其中一個原因就是一開始就沒真正學(xué)懂，以后不懂的地方就越來越多，只好死記硬背去應(yīng)付習(xí)題和考試，苦不堪言，興趣就無從談起。探究活動可讓學(xué)生經(jīng)歷一些物理知識規(guī)律的探求過程，充分調(diào)動聽覺、視覺、觸覺等感官的參與，使學(xué)生獲得最直接、最準(zhǔn)確的信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，實踐探究能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力之一。教師可采取自學(xué)討論法，讓學(xué)生自己讀書思考，不懂的問題在課堂上大膽提出來，師生共同分析、相互交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、動手動腦團結(jié)合作探究，把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生物理是一門實驗性很強的學(xué)科，在物理教學(xué)中，探究活動的作用非常大?，F(xiàn)在，越來越多的高中生懼怕物理課，厭惡物理課，甚至痛恨物理課。關(guān)鍵詞：新課改 有效教學(xué) 創(chuàng)新思維 合作探究胡總書記在“十八大”報告中指出：努力辦好人民滿意的教育，作為一個教育工作者就要為努力辦好人民滿意的教育做出自己的貢獻(xiàn)，大力推進(jìn)新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，有效落實高效課堂，本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗和已有的理論知識，就如何提高物理課堂教學(xué)效率談一點個人的看法，以期達(dá)到拋磚引玉的作用。教學(xué)過程的設(shè)計在已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師要結(jié)合課程內(nèi)容分析和學(xué)生學(xué)情分析的結(jié)果，合理設(shè)計自己的教學(xué)過程。物理教學(xué)中常用的教學(xué)組織形式有：課堂教學(xué)、個 別化教學(xué)、學(xué)生分組實驗、現(xiàn)場參觀教學(xué)、分組討論等形式。教師應(yīng)該分析了解學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)新課 程的生活經(jīng)驗，是否掌握與新課程相關(guān)的知識、技能，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)如何，學(xué)生對新課程的情感態(tài)度如何等，對學(xué)生學(xué)情的分析了解將有助于教師進(jìn)行適合學(xué) 生實際的教學(xué)設(shè)計。課程內(nèi)容分析 課程內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果，它規(guī)定著教學(xué)活動的方向、進(jìn)程和預(yù)期結(jié)果，又是評價教學(xué)效果的基本依據(jù)，因此，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)活動 進(jìn)行的必要條件。通過教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是各國教育教學(xué)改革的目標(biāo)。物理課堂教學(xué)設(shè)計指的就是：依據(jù)教育教學(xué)理論、物理教學(xué)論和物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點，在考慮各種相關(guān)因素的情況下，為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。它用一個活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這種“拐彎的光線”帶給學(xué)生的認(rèn)知沖突，是他們進(jìn)一步探究的動力和源泉。很多教師在進(jìn)行科學(xué)探究活動的時候都會抱怨：如果像教學(xué)方式1那樣讓學(xué)生分組實驗并不現(xiàn)實，因為實驗儀器的確有限。雖然這樣做會讓學(xué)生產(chǎn)生“有力才有運動”的誤解，但是探究性教學(xué)也從另一個角度讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在身邊，物理可以解決生活中的困惑。六、案例分析案例1：牛頓第一定律從以上的對比案例分析中我們可以發(fā)現(xiàn)：兩種教學(xué)模式都能夠達(dá)到對牛頓第一定律的知識與技能的目標(biāo)——表述牛頓第一定律。飛虹中學(xué)的經(jīng)驗證明，學(xué)生之間的差異未必一定是壞事，只要樹立正確的辦學(xué)思想和學(xué)生觀，差異也是一種可供開發(fā)利用的教育資源。過去由于生源差、辦學(xué)條件簡陋，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。許多教師甚至在課程資源極其緊缺的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源價值的“超水平”發(fā)揮。這樣做的目的是以能源這一人類面臨的重大問題為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心科學(xué)發(fā)展的前沿，具有可持續(xù)發(fā)展的意識，樹立科學(xué)的世界觀，有振興中華、將科學(xué)服務(wù)于人類的使命感與責(zé)任感，從而體現(xiàn)從物理走向社會的基本課程理念。而講授所有的科學(xué)知識都只用一種方式是低效的，而且會使學(xué)生感到枯燥無趣ob．當(dāng)學(xué)生提出并研究自己的問題時，才會產(chǎn)生真正的探究。通過發(fā)現(xiàn)來確定科學(xué)探究的課題，制定科學(xué)探究的方案，進(jìn)行科學(xué)探究，處理證據(jù)及作出解釋，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測和模型建構(gòu)，用交流合作來建構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)框架。在探究性教學(xué)中，教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)出主導(dǎo)和主體的關(guān)系。而且，學(xué)生知道了自己應(yīng)有的行為和舉止，對他們是大有好處的。例如，教師可能想要選擇一個推動探究的問題，還可能會決定如何用特定的問題和小組討論的形式，為學(xué)生提供一系列的步驟和程序。知道科學(xué)術(shù)語對幫助學(xué)生形成或理解解釋并不是必需的，而且，一旦學(xué)生開始構(gòu)建和理解對觀察資料的解釋，和這些事件有關(guān)的、適當(dāng)?shù)拿Q和概念就會具有實用價值和意義，實際上，語言成了他們理解現(xiàn)象的標(biāo)志而不是應(yīng)試詞語的堆積。在以往的教學(xué)中，許多教師過于注重物理知識的傳承，沒有把物理當(dāng)做一門活生生、富有創(chuàng)造性的學(xué)科來看待?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)科學(xué)探究，對知識的深度要求降低了，是否會影響物理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量？來自實驗區(qū)的一部分教師有這樣的疑問：認(rèn)為初中物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識深度降低了，更注重科學(xué)探究，但這樣很費時間，知識不系統(tǒng)，學(xué)生真正掌握了的物理學(xué)基礎(chǔ)知識有多少呢??種種擔(dān)憂使一部分教師又按原大綱或教科書的知識要求加以補充，造成課時緊張，還沖擊了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動。物理教材則是體現(xiàn)物理課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容的重要載體，其作用主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是教學(xué)的資源，第二是教學(xué)的工具。(3)能根據(jù)評價反饋信息，提出修改訓(xùn)練方案的具體意見。這些設(shè)備不會削弱對優(yōu)秀教師或高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的優(yōu)秀編著者的需要。由于中學(xué)物理教學(xué)中需要有演示實驗，而有些復(fù)雜的演示實驗因條件所限不可能在課堂上演示，就需要一定的教學(xué)媒體來演示或模擬。本章第五節(jié)案例1是增加學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時間的一個范例，通過：講授→情景呈現(xiàn)→學(xué)生討論→學(xué)生實驗研究的交替進(jìn)行，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣維持在一個較高的水平。千萬要避免出現(xiàn)前緊后松的現(xiàn)象，以免造成教學(xué)時間的浪費，影響物理教學(xué)質(zhì)量。所謂中學(xué)物理教學(xué)組織形式，是指為了完成特定的物理教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定的要求組織起來進(jìn)行物理教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)形式。中學(xué)物理教學(xué)策略設(shè)計是為了有效地解決“教師如何教”、“學(xué)生如何學(xué)”的問題，是充分體現(xiàn)教學(xué)效能的環(huán)節(jié)，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。并且現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該預(yù)先確定，并在教學(xué)活動前必須把教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)生，使師生雙方都明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，以使教學(xué)活動有的放矢。中學(xué)生的思維具有批判性，他們有一定的分析、批判能力，喜歡開展不同意見的爭論，與別人討論問題時，希望對方拿出具有說服力的論據(jù)。c．學(xué)習(xí)者的分析奧蘇伯爾和加涅等心理學(xué)家研究表明，學(xué)習(xí)者對某項學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)已具名的知識和技能、了解和掌握的程度是教學(xué)工作成敗的關(guān)鍵。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的具體步驟① 進(jìn)行任務(wù)分析在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，必須對系統(tǒng)各要素進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析。中學(xué)物理教學(xué)活動設(shè)計是物理教學(xué)設(shè)計的三個階段中最重要的階段，對教師有較高的要求。物理教學(xué)的思路設(shè)計只是教學(xué)方案的綱要設(shè)計，許多工作只是原則性的、籠統(tǒng)的，還需要進(jìn)一步具體化。中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是針對中學(xué)物理教學(xué)過程而言的，那么，設(shè)計過程就必須要充分考慮中學(xué)物理教學(xué)過程的特點。基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來的建設(shè)者，作為國家對未來國民素質(zhì)的基本要求的綱領(lǐng)性文件，各學(xué)科或領(lǐng)域?qū)W(xué)生素質(zhì)的要求必然成為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心部分。這些前車之鑒，都應(yīng)該引起我們的高度重視。高中理念中強調(diào)了“注重選擇性”。很大程度上，我們的教育培養(yǎng)的是一群技藝精湛的技師，離我們所希望看到的有一技之長的知識分子還很遠(yuǎn)。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。⑤ 在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上發(fā)展。教學(xué)大綱思維的角度和考慮的重點是教學(xué)工作的開展，大綱不僅要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出清晰精確的規(guī)定(如許多內(nèi)容點有量化的標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)內(nèi)容點有深度和難度上的明確指標(biāo))，還要對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序作出安排。目前在教師的培訓(xùn)中注重教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，毫無疑問，這些理論是教育教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，但它們沒有直接回答在教學(xué)中應(yīng)如何具體操作的問題。因此，僅僅是教材就極大地束縛著教師的主動性、創(chuàng)造性。沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，學(xué)習(xí)和運用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。只有弄清楚傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課和中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計兩者之間的相同點和相異點，才能真正地做到“轉(zhuǎn)變”。具體說來，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗．風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。教學(xué)設(shè)計最早萌芽于第二次世界大戰(zhàn)美國軍隊和工業(yè)化培訓(xùn)領(lǐng)域，直到20世紀(jì)60年代才逐漸被引入到學(xué)校教育中?！懊鞔_的目的”可以是教育目的和教學(xué)目的，也可以是教學(xué)思想或者是教師的教學(xué)理念。一、教學(xué)設(shè)計的概念教學(xué)是一項按照明確的目的使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并促進(jìn)其身心健康發(fā)展的活動。教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計(instruction design 簡稱id)，是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，既是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個分支，又是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分?！?田慧生等則認(rèn)為，“所謂教學(xué)設(shè)計，簡單地說，就是指教育實踐工作者（主要指教師）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。二、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課隨著21世紀(jì)的到來，特別是新課程的實施，現(xiàn)代教學(xué)理念逐漸深入人心，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使現(xiàn)代教學(xué)媒體能得以廣泛地應(yīng)用，這些都要求中學(xué)物理教師的備課由傳統(tǒng)的經(jīng)驗型備課向現(xiàn)代化的科學(xué)型教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變。教學(xué)設(shè)計克服了這種局限，它是從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，客觀地分析了教學(xué)工作的規(guī)律和特點，從教學(xué)工作的問題和需要入手來確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的策略和方法等。論的試金石。首先，新基礎(chǔ)教育課程改革中提出由過去“教師對教材的忠實取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運用只有全部地接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類(如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程)和課程層次(國家課程、地方課程、校本課程)等知識都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法(如體驗式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實踐、社區(qū)服務(wù)、社會實踐等)也是在過