【正文】 靜態(tài)結(jié)論，而不重視得出結(jié)論的發(fā)展過程。如何能夠克服這一障礙呢？就是將物理概念與實(shí)際掛鉤，而不是停留在字面里或公式里，在頭腦里不含糊地確立科學(xué)概念，并能自覺地應(yīng)用。在探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表述自己的探究過程、所得的證據(jù)及自己的觀點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)口頭陳述。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。參考文獻(xiàn)：[1] 李丙亭：《高效課堂22條》，新浪博客[2] 張樹成：《打磨高效課堂，提高備考效益》，山東省昌樂二中 [3] 劉力編著：《新課程理念下的物理教學(xué)論》，科學(xué)出版社2007年?？茖W(xué)探究的問題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生提出的，可以是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的科學(xué)內(nèi)容，也可以是與新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的交叉學(xué)科的內(nèi)容，或者直接來源于生活。教育研究證明，在探究活動(dòng)中，學(xué)生通過動(dòng)手操作、解決困惑，能夠有效提高思維創(chuàng)新水平和動(dòng)手能力。物理是一門精密學(xué)科，其中包括許多概念，它們從實(shí)際抽象而來，界定比較嚴(yán)格。在高中課程的教學(xué)過程中大多數(shù)研究的對(duì)象是一些物理模型，物理模型的建立的過程不是拍照，不是素描，也不是簡(jiǎn)單的書寫，而是源于具體事物，而又高于具體事物，是感知思維的產(chǎn)物。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。2．滿足學(xué)生“好動(dòng)”的心理特點(diǎn),多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對(duì)提高教學(xué)的有效性很有意義。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，可以加深對(duì)物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，但習(xí)題要精選精練，并及時(shí)反饋。除此以外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。由于物理課的開放性較強(qiáng)，造成一些學(xué)生只動(dòng)手不動(dòng)腦，只關(guān)注實(shí)驗(yàn)的趣味性，不注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。癥狀二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩急，不給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，使學(xué)生接受不了這么多信息；或者開始上課時(shí)節(jié)奏很慢，簡(jiǎn)單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時(shí)越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。可是大公雞只叫不吃。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,有時(shí)感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會(huì)陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)？課堂教學(xué)是一種講究效益的活動(dòng)，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎(chǔ)上，重視理論水平的提高，使實(shí)驗(yàn)成果上升為理論，為更好的服務(wù)于教學(xué)而不懈努力。經(jīng)過三年的研究與實(shí)踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)施策略上發(fā)生了可喜的變化。而這次評(píng)課，評(píng)課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語感的有效策略”這一研究課題來評(píng)課。為了保證課題正常運(yùn)作，我們要求教師做到“五個(gè)一”：①開學(xué)初制訂一份課題研究階段性計(jì)劃；②每月參加一次教科研例會(huì)；③每學(xué)期上好一節(jié)課改實(shí)驗(yàn)課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質(zhì)量的論文或總結(jié)。如何創(chuàng)設(shè)有益于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進(jìn)行研究的問題。第二篇：新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略新課程理念下初中物理有效教學(xué)策略新課程理念下的初中物理教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)策略與教學(xué)模式的更新，教師要努力營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入在初中物理教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)下迅速融入到知識(shí)教學(xué)的氛圍中，也可以利用一些物理模型、在講“電動(dòng)機(jī)”時(shí)，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示了自己制作的電動(dòng)機(jī)模型，機(jī)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來時(shí)，：幾匝線圈、一個(gè)司空見慣的蹄形磁鐵，電動(dòng)機(jī)原來這么簡(jiǎn)單？，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，又能夠直觀地將電動(dòng)機(jī)的模型呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠?qū)τ诎l(fā)電動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造有一個(gè)大致認(rèn)知，、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，減少課堂上的知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)于很多教學(xué)要點(diǎn)能夠有更深的領(lǐng)會(huì)，教師可以在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，在探究“液體沸騰”時(shí)，教師可以提出問題：把一杯冷水放入一鍋燒開的水里，不讓開水進(jìn)入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過一段時(shí)間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學(xué)生認(rèn)為是可以沸騰的，教師再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，他們的探究欲望也隨之被激發(fā)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在初中物理教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，有些內(nèi)容需要細(xì)致講授，能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，教師的行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”.之所以這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也是高效的課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)組成，在新課程理念下初中物理課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生對(duì)于很多綜合性問題展開有效的思考與探究，從而提高教學(xué)效果.第三篇：“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”“新課程理念下有效教學(xué)策略研究”課題研究階段總結(jié)加格達(dá)奇區(qū)第一小學(xué)教育科研是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是提高教師素質(zhì)的必然選擇。學(xué)生幾乎是伴隨教師的評(píng)價(jià)，在課堂上進(jìn)步與成長(zhǎng)起來的。 生2：是的， 師：不是水果電池沒有電，而是電壓太低不能使燈泡發(fā)光。例如，水果電池小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，探究他們用蘋果、梨子、西紅柿、白菜、馬鈴薯等做成的水果電池。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，諸如：通過生活實(shí)際、通過矛盾、通過例題或習(xí)題趣事、巧用多媒體，等等。生：我們覺得滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體接觸面積的大小有關(guān) 生：我們覺得滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體接觸面性質(zhì)有關(guān)。教師可以用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情境。(幻燈片：銅、鐵、鋁)同學(xué)們我們根據(jù)物質(zhì)的什么特性來區(qū)別他們？ 生：密度師：對(duì)，為了反映物質(zhì)的疏密程度這種特性，我們引入了密度的概念。例如，通過講奧斯特的故事，導(dǎo)入磁場(chǎng)。接著學(xué)生開始納悶：幾匝線圈、一個(gè)司空見慣的蹄形磁鐵，電動(dòng)機(jī)原來這么簡(jiǎn)單？教師順勢(shì)在學(xué)生懸念中展開新課教學(xué)。然后教師讓力氣小的同學(xué)推力氣大的同學(xué)一把，結(jié)果兩人同時(shí)都向后退去，全班大笑。用實(shí)驗(yàn)的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣和求知欲望，而且可以使學(xué)生受到物理思維和物理方法的訓(xùn)練。“萬事開頭難”，“萬事貴乎始”，“良好開端是成功的一半”。即什么樣的教學(xué)是有效的所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。具體策略有：一、導(dǎo)入精心新課的導(dǎo)入，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。我們常用以下幾種導(dǎo)入方法： ⒈實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教師請(qǐng)兩位大小不同同學(xué)上講臺(tái)，讓他們各穿一雙旱冰鞋面對(duì)面站著。當(dāng)通電后轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動(dòng)起來時(shí)，課堂頓時(shí)也轟動(dòng)起來。⒋故事導(dǎo)入法針對(duì)學(xué)生愛聽奇聞異事的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。師：我們知道物體或物質(zhì)本身固有的性質(zhì)為特性或?qū)傩?。?巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理