【正文】 、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)。㈠ 巧設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)提出問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。⒈ 通過(guò)懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師在學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料時(shí)，激發(fā)他們探究的欲望。在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。生：我們覺(jué)得滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體運(yùn)動(dòng)的快慢有關(guān)。生：我們覺(jué)得滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體物體所受壓力有關(guān)。⒊ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要作用。例如，在《阿基米德原理》一節(jié)，教師可以先向?qū)W生演示幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面。此情此景，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：同一物體為什么受到的浮力不同？浮力大小與哪些因素有關(guān)？于是進(jìn)入問(wèn)題情境。通過(guò)科學(xué)探究的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法。能使學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)以及獲得科學(xué)知識(shí)的方法，提高學(xué)習(xí)的效率。三、自主學(xué)習(xí)“以自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)，旨在喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在完成必要的知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂上，教師的行為是“帶著知識(shí)走向?qū)W生” ；而在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師的行為將是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”之所以這樣，是因?yàn)榻處煵粌H要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；之所以這樣，是因?yàn)閷W(xué)生可以在自主性課堂上形成并提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的小燈泡、導(dǎo)線同電池連接起來(lái)，結(jié)果大失所望。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與所學(xué)的物理知識(shí)不一致時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣，并能提出很多合理的質(zhì)疑，有助于更加深刻地理解電壓的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生：大家可以測(cè)量一下水果電池有無(wú)電壓。生1：有電壓！就是太低。教師鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深了對(duì)知識(shí)的理解，也提高了學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普書(shū)籍和一些物理雜志、讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)物理資料等形式，使學(xué)生理解物理的含義，了解物理發(fā)展的歷史，以及物理學(xué)在促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所表現(xiàn)出的魅力，以激發(fā)他們對(duì)物理的興趣，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時(shí)，如能得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。這里的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，即變批評(píng)為激勵(lì)，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信，激勵(lì)自己的學(xué)習(xí)熱情。人們都說(shuō)：“一位優(yōu)秀教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)、優(yōu)于他人的地方，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。教師要尊重每一位學(xué)生，鼓勵(lì)和支持每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見(jiàn)解，教師也要給予充分的肯定，特別是對(duì)物理學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注?！?的確，著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。我們的物理教育也有有效走向了高效。我們學(xué)校以教育科研為先導(dǎo)，在加區(qū)教委的指導(dǎo)下，在全校教師的共同努力下，以教改實(shí)踐帶動(dòng)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際的原則，倡導(dǎo)全員參與、全方位投入、全過(guò)程管理，通過(guò)多種形式、多個(gè)層面的課題研究活動(dòng)，大興教科研之風(fēng)，為學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)研究與實(shí)驗(yàn) 》課題推進(jìn)會(huì)的教學(xué)研討活動(dòng),推出的語(yǔ)文研究課兩節(jié),省語(yǔ)委辦到加區(qū)進(jìn)行小學(xué)一年語(yǔ)文教科版教材調(diào)研評(píng)估到我校聽(tīng)課評(píng)課指導(dǎo)，曹雪飛、王丹華在專(zhuān)家的親自指導(dǎo)下做課，課堂形式別具一格,意義深遠(yuǎn),體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的整體性,均衡性,促使我校參與新課改的教師在自我成長(zhǎng)的道1路上邁出了成功的一步。幾年來(lái)課題活動(dòng)豐富多采,通過(guò)豐富的科研活動(dòng)，使學(xué)校一大批教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。、規(guī)范和不斷完善。我們認(rèn)為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會(huì)事后備課，就是進(jìn)行教學(xué)反思。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機(jī)構(gòu)，為科研工作的開(kāi)展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機(jī)構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，學(xué)校教務(wù)處具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。（二）健全制度管理，促進(jìn)教育科研規(guī)范開(kāi)展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點(diǎn)，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會(huì)制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評(píng)估考核和激勵(lì)制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實(shí)處。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個(gè)人的三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)。教科室對(duì)“五個(gè)一”進(jìn)行考評(píng)，結(jié)果納入教師平時(shí)考核項(xiàng)目。每學(xué)期都邀請(qǐng)教研員來(lái)校講學(xué)指導(dǎo)。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺(jué)需要結(jié)合起來(lái)，怎樣在教學(xué)中實(shí)施我們?nèi)愿忻Ｈ?。在一次研究課后，三年級(jí)組的幾位老師的評(píng)課讓大家耳目一新——以前大家評(píng)課就是走走過(guò)場(chǎng)，泛泛而談。尋找課堂教學(xué)中問(wèn)題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進(jìn)方法，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究進(jìn)行了實(shí)實(shí)在在的探索，提出了很多有實(shí)際意義的問(wèn)題。課題組老師圍繞研究主題進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細(xì)觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實(shí)踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)細(xì)則。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實(shí)到了教學(xué)行為上。多人次被評(píng)為教育工作者和先進(jìn)單位,優(yōu)秀論文十于篇。六、思考與反思我們看到收獲時(shí)，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤?。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。第三，加強(qiáng)課題管理，提高教師研究課題能力。2008年10月第四篇：淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)淺談新課程理念下的初中物理有效教學(xué)【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給教師帶來(lái)了新的任務(wù)，新的課題，它不僅僅是換了教材，還要求教師更新觀念。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。作為一名教師，我們要及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，在高效、生動(dòng)、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學(xué)生愛(ài)學(xué)物理、學(xué)好物理。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無(wú)效。癥狀一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動(dòng),講臺(tái)上教師慷慨激昂、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無(wú)興趣，只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書(shū)，一堂課上完，收效甚微。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是一個(gè)口若懸河、演技卓著的演員。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。這個(gè)精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)也食而不化。教師可以采用的教法也多種多樣，如實(shí)驗(yàn)法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無(wú)定法，靈活運(yùn)用才是根本法。在教