【正文】 評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。［關鍵詞］物理；教學設計；中學教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學思路和軌跡。教學設計應改變傳統的教育理念，依據物理課程標準創(chuàng)造性地使用教材和可利用的教學資源，恰當地選擇教學方式和方法有效地提高課堂教學效率和學生素質。目前，新編的八年級物理教材在內容上的要求是基礎的，絕大多數學生通過努力是可以達到的，但綜合性、彈性都比以往有所增大。為此，在教學設計時，應注意以下方面：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已學過或者已經認識的內容？哪些物理知識的素材不夠充分，需要補充？補充什么素材內容才能使其更加完善？在校內、校外以及網站上可利用哪些與教材內容密切聯系的課程資源？本節(jié)的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看如何定位比較恰當？如何把握本節(jié)課的重點？通過什么途徑和方法突破難點？一節(jié)課所涉及的實驗內容如何實施得更有效、組織得更合理？活動與探究課題的設計是否符合學生的實際？結合哪些內容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？哪些內容可進行物理思想和物理方法的教育？在練習中如何處理好基本與提高的關系，對水平不同的學生提出不同的數量和質量要求？這樣，教師師以新教材為基石，既充分利用教材又不被教材所束縛，必然會使新課程理念具體地落實到教材的處理中。為提高探究的質量、合作的效益，教師在教學設計過程中應注意以下問題：l把握問題起點，精心設計問題?！睂W生在學習中的問題意識是思的動力，是創(chuàng)造新思維的基石。學生的求知欲比成年人旺盛，對新信息的采集在很多方面比教師要快、面要廣。學生未學之前就已經通過多種渠道知道了不少物理現象甚至部分物理現象所蘊涵的原理。這就要求教師在備課、上課設計問題時必須了解學生的認知實際，按照學生的現有基礎和實際能力設計教學。教學設計中精心設計問題，對于學生的思維發(fā)展是十分重要的。那么，由于他們的知識能力的限制，學習過程中必然產生各種各樣的問題，有了問題才能引起學生的思考、猜想、動手、探究，尋找解決問題的方法，最后將新、舊知識進行重新整合，形成新的知識框架。趣味性的問題能激發(fā)學生合作探究的興趣。教師設計的問題要有適當的難度，必須讓學生在獨立思考的基礎上經過合作探究才能獲得結果。過深，學生就會失去興趣；過淺，不用思考，誤導了學生對認知領域的開拓，不利于學生的思維發(fā)展。問題的結果往往不是唯一的，教師允許學生的答案多樣化，允許學生相互修正答案，讓學生在相互啟發(fā)、探討中相互啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有利于學生盡快地找到問題的結果。根據問題的特點和課堂教學的需要，將一個問題設計成幾個不同層次的小問題，由淺入深，讓不同水平的學生在學習過程中都有所收益和發(fā)揮。如在講授八年級第一章《聲現象》時，補充設計了這樣的實驗：將一只喇叭接到功放機的輸出端，紙盆向上，在紙盆內放入適量的塑料泡沫顆粒，引導學生觀察，當播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。分別提出紙盆是怎樣產生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經過思考或合作交流后不同層次的同學都有所受益。物理學科本身的科研性就比較強，教師要通過教育教學活動激發(fā)學生的探究意識，這對于以后他們從事科學研究活動非常重要。因此，教師在組織實施課堂教學前對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性。三、加強動手能力，強化自主意識新課程強調，要使學生能適應終身學習的要求和需要，教育教學活動中要注意三個維度，并重視過程與方法、情感與態(tài)度這兩個維度的落實，使他們具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法。在物理教學中，我們要改變過去教師講、學生聽、幫助學生整理聽課筆記、督促學生完成物理作業(yè)的做法，引導學生主動參與教學活動，樂于探究課堂教學和課后學習過程中遇到的問題，勤于動腦思考和動手實驗，充分利用學?，F有的教育教學資源，引導學生自主搜集和整理學習材料，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。新編八年級物理教材中課堂內外活動內容、形式非常多多，活動與探究、課堂實驗、家庭實驗、課外實踐與練習、調查報告、調查與研究、填寫各種調查報告和實驗報告等等。對不同地區(qū)、不同的學校、不同的學生群體都應有所區(qū)別。新教材與舊教材相比，增加了大量的物理實驗和實驗插圖，這對學生認知能力的提高、創(chuàng)造能力的養(yǎng)成都將起著強烈的促進作用。在實驗中，教師還應該盡可能地增加實驗的可信度和可見度，合理把握實驗的時間與教學的目的，巧妙、合理地設計和運用好多媒體。在傳統的教學模式中，課堂上教師說了算。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發(fā)展。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發(fā)現創(chuàng)造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。因此，對當前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進和完善。共性教案就是集體備課的結晶。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。教師在教案中增加“課后反思”這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發(fā)現、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發(fā)展和提高。在新課改中物理教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式、教師的教學行為方式、課上師生的角色等都發(fā)生了很大的變化。一、依據教材特點，優(yōu)化教學內容教材是落實課程標準、實現教學目標的重要載體，是教師進行教學的重要依據。這就要求教者必須根據教學的需要，對教材進行適當地加工處理，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西轉化為學生易于接受的信息，如對教材中“信息庫”的把握等。二、精心設計學習方式，引導合作探究新課程標準主張以學生發(fā)展為中心的“合作一探究”的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認知的沖突，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的物理知識和技能、原理和方法，獲得廣泛的活動經驗。愛因斯坦說過：“發(fā)現問題和系統闡述問題比得到解答更為重要。進入信息社會，人們獲取信息的渠道不斷拓寬，速度加快。因此，對學科知識的掌握和理解往往超出教師的想像。例如：太陽能的利用、廣播電視對信息的傳播、超聲波在醫(yī)療上的運用、平面鏡能成等大的像等。所以，教師在進行教學設計時應思考以下幾個問題：學生對即將學習的內容有多大程度的了解，是否已經具備學習新知識所必須掌握的知識技能？掌握的程度如何？哪些物理知識的教學可以聯系到學生已有的生活經驗？哪些超出了學生的生活實際，需要創(chuàng)設哪些現實情景和實驗場景讓學生加深理解？哪些物理知識學生能夠自己學會？哪些需要教師加以點撥引導？對不同層次的學生，教師采取何種教學策略使他們得到不同程度的發(fā)展和提高？這樣，教學設計中教師做到了充分利用學生的己有的知識和生活體驗，注意引導學生在學習過程中溝通新舊知識，注意新舊知識的整合，可以提高學生在新情景中解決問題的能力。這是因為，學生在接觸新知識時，求知欲促使他們對新知識追求全面的理解。因此，教師在設計問題時應注意四性：一是趣味性。二是探究性。而且，問題的提出要切合目標要求，具有科學探究的價值。三是開放性。四是層次性。問題的層次性能激發(fā)不同層次的學生積極地參與合作與探究，并都能如在講授八年級第一章《聲現象》時，補充設計了這樣的實驗：將一只喇叭接到功放機的輸出端，紙盆向上，在紙盆內放入適量的塑料泡沫顆粒，引導學生觀察，當播放音樂時，塑料泡沫顆粒跳起了“迪斯科”。分別提出紙盆是怎樣產生聲音的？泡沫顆粒跳動幅度是怎樣變化的？聲音是怎樣由紙盆傳入耳朵的？你知道它是以什么方式傳播的？這樣由淺入深提出問題，經過思考或合作交流后不同層次的同學都有所受益。物理學科本身的科研性就比較強，教師要通過教育教學活動激發(fā)學生的探究意識，這對于以后他們從事科學研究活動非常重要。因此，教師在組織實施課堂教學前對教學活動的每個環(huán)節(jié)、每一項活動設計都應注重實效，注重可探究性。獲得相應的成功體驗。對于課程，我們要注意新課程標準對于“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”的表述，注意學生在學習過中的情感態(tài)度，激發(fā)學生熱愛物理學科。因此產課堂教學設計中應著重注意以下方面：l教學形式要創(chuàng)新。在課堂教學過程中，如何結合教材去完成這些活動項目？如何達到預期的目標？都要教師經過精心地設計并有所創(chuàng)新，因為有一些活動項目并不一定適合所在學校的環(huán)境、器材的需求以及自己學生的實際需要，適當改進、創(chuàng)新方能實現教學目標。有選擇有創(chuàng)造地組織實施，不能生搬硬套，否則不能體現新課程的理念。在教學設計中，教者切忌“強行”地讓學生接受結論，教材中安排的物理實驗學生可做的應該讓學生動手做，教師不要自己演示實驗；可用實物或模型的用實物做，可以用模型或畫圖代替的用模型代替，盡可能地讓學生自己比較直觀地把握教學內容，得出結論。圖、文、聲、像并茂的實驗教學與運用傳統的教學手段相比較，新的教學方式將會收到事半功倍的效果。在傳統的教學模式中，課堂上教師說了算。在這樣的課堂上，學生的主體性得不到發(fā)展。教學活動設計中要預留一定的空間和時間給學生，為學生提供更多的發(fā)現創(chuàng)造的機會，特別是為那些潛能生提供必要的發(fā)展空間。因此，對當前物理備課的過程、教案的形式要有必要的改進和完善。共性教案就是集體備課的結晶。個性教案則是執(zhí)教者在共性教案的基礎上，根據本班的班情、學情、教情，對共性教案進行調整補充、拓展，使教學設計和教學活動更適合本班學生的學習。教學活動中如果注意了，個性教案與共性教案相結合，既可以匯聚集體智慧減少重復勞動又利于個性的發(fā)揮，更有助于新教師的成長。我們剛剛投身新課改，無論實踐還是理論方面都顯得十分蒼白，有必要通過“教后發(fā)思”的跟進，對自身教學的能力水平進行充實提高。它對于教者教育教學水平的提高起著非常重要的作用。教師在教案中增加“課后反思”這個內容，就是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為方式以及由此產生的結果進行審視和分析，主要檢討自己的教學行為，記錄在教學中的新發(fā)現、新見解、新問題、新規(guī)律，然后從理論高度進行分析和反思，這樣做，有利于今后教學活動中的自我矯正和自我完善，從而使自己的教學藝術不斷得到發(fā)展和提高。關鍵詞： 新課程標準；小學數學；教學活動成都學院學士學位論文A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics ClassroomMajor：Primary EducationStudent ID：201311517118Student：Pan ChuanjiangyiInstructor：Yue GangdeAbstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, bining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students39。The elementary school mathematics。(一)忽視學生的主體地位...............................