【正文】 切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。五、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則系統(tǒng)性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。一是符合主客觀條件。二是具有操作性。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。六、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求每一個(gè)教師在達(dá)到了基本要求之后，要寫出學(xué)科特色和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多樣，注重實(shí)效。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)期，同一個(gè)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)不同。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。不知整體教材者，不能教好一節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。（二）學(xué)生情況分析 著重分析學(xué)習(xí)者的起始能力、已經(jīng)形成的背景知識(shí)和技能及學(xué)習(xí)者是怎樣進(jìn)行思維的。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類型。新授課是以講解新知識(shí)為目的的課。實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的的課。綜合課、活動(dòng)課是將講授、復(fù)習(xí)鞏固、檢查提問(wèn)、作業(yè)練習(xí)等活動(dòng)交叉進(jìn)行的課。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。具有新課程理念的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施基礎(chǔ)教育改革的落腳點(diǎn)，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式、教學(xué)策略的選擇，影響到教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。它對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用、調(diào)節(jié)作用、評(píng)價(jià)的作用。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 ①課程目標(biāo)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。反對(duì)本本主義，反對(duì)教條主義，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)。技能目標(biāo)中，常用“學(xué)會(huì)”、“掌握”、“熟練掌握”等詞語(yǔ)來(lái)表述。課堂教學(xué)目標(biāo)是撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中比較難寫的部分。(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)相同。設(shè)置每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教學(xué)的環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力精心設(shè)計(jì)。同一個(gè)教師所教授的同一節(jié)課，在⑴班的課堂教學(xué)中，不是難點(diǎn)的地方，在⑻班就有可能是教學(xué)的難點(diǎn)。(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無(wú)數(shù)種方法。同時(shí)還有討論法、發(fā)現(xiàn)法、讀書指導(dǎo)法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、導(dǎo)學(xué)法、輔導(dǎo)法、談話法、陶(t225。(八)教學(xué)準(zhǔn)備 如：計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、投影機(jī)、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、課件（要求用網(wǎng)頁(yè)課件）等。（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。②為順利地引入新課內(nèi)容而做鋪墊工作。也可以順利地進(jìn)入課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)（引入新課）。從復(fù)制/粘貼網(wǎng)頁(yè)表格中的數(shù)據(jù)信息，引申到導(dǎo)入網(wǎng)頁(yè)表格數(shù)據(jù)與電子表格數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)關(guān)系。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。根據(jù)內(nèi)容，時(shí)間可分多段。目標(biāo)能操作，具體可檢測(cè)。重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)要突破。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。信息為主線，素養(yǎng)得提升。教學(xué)又教法，教書并育人。余(y（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)效果?！驹O(shè)計(jì)意圖】 在課堂教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教學(xué)段一般都有設(shè)計(jì)意圖，或者要想實(shí)現(xiàn)的理念。提出活動(dòng)主題：理解??知識(shí)（概念、原理、現(xiàn)象等）為??做準(zhǔn)備 分層教學(xué)：加深理解 提高興趣??通常按教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)各為一個(gè)時(shí)間段，其中講授新課教學(xué)環(huán)節(jié)還可分為1～5個(gè)時(shí)間段，各時(shí)間段的長(zhǎng)短可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置，合計(jì)為45分鐘。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開發(fā)教材。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要詳細(xì)，但是不能超過(guò)A4紙5頁(yè)。)馭(y249。課題應(yīng)將技術(shù)標(biāo)題放在前面，活動(dòng)標(biāo)題放在后面。庫(kù)緹斯”沒有教學(xué)總結(jié)沒有課后作業(yè)2024 27第三篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫的不是理念。還有的老師想，你不是說(shuō)不能寫大嗎？那我就寫具體的，結(jié)果寫是出的都是具體怎么做、而不是理念，是具體的教學(xué)手段、教學(xué)策略，甚至把教學(xué)資源也寫到理念里來(lái)。大家都知道要圍繞著知識(shí)、能力、情感這三維的目標(biāo)來(lái)制定，但是知識(shí)制定到什么程度？它的依據(jù)是什么？能力怎么寫？情感怎么定？寫得都比較籠統(tǒng)。也就是說(shuō)，你要求這一節(jié)課讓孩子哪一方面的能力有提高寫得比較籠統(tǒng)。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?？說(shuō)不清楚。辯證唯物主義是一個(gè)大的觀點(diǎn)，這里面結(jié)合我們的學(xué)科、結(jié)合這一堂課，它的特點(diǎn)是什么？寫得不清楚。什么時(shí)髦寫什么，該不該合作、該不該探究、該不該討論，一股腦都來(lái)了。4． 學(xué)習(xí)者分析和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)形式化。5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。（二）問(wèn)題2:預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系我們追求有效教學(xué)，怎樣才能有效呢？要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。想要學(xué)什么？想要達(dá)到什么要求？想要用什么方法來(lái)學(xué)？這些都是預(yù)設(shè)?！睘槭裁丛谡n課程背景下，課堂教學(xué)又強(qiáng)調(diào)生成呢？預(yù)設(shè)和生成是什么關(guān)系呢？下面舉2個(gè)例子：例1：老師在講《條件反射》這節(jié)課時(shí)，老師預(yù)設(shè)的是給學(xué)生吃一種非常酸的小食品，把學(xué)生的眼睛蒙上，沒告訴學(xué)生是什么食品，吃完以后讓孩子談體驗(yàn)。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。老師很無(wú)耐，就跟學(xué)生說(shuō)“課后??”，雖然沒有明說(shuō)，但言下之意就是抱怨學(xué)生沒有配合他。那是科學(xué)家在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察得出的一個(gè)非常理性的結(jié)論，不是靠感覺能感覺就能輕易感覺出來(lái)的。這個(gè)例子反映出，老師只顧預(yù)設(shè)，沒想到課堂教學(xué)中學(xué)生的生成，這本身就是一個(gè)重要的教學(xué)資源。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。當(dāng)前課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成兩者的沖突現(xiàn)象： 1． 預(yù)設(shè)過(guò)度，擠占生成的時(shí)空，這在以前是一堂好課。確實(shí)，從高三常規(guī)教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)是沒有問(wèn)題的。高三并不是為了高考，高考也并不是只有知識(shí)上的要求，這節(jié)課中所講的例題，高考也絕不會(huì)考。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。就如前面講過(guò)的顯微鏡的例子。本來(lái)應(yīng)該講生物課的，結(jié)果成了一節(jié)別的課。例如溫家寶到北京市黃城根小學(xué)聽一節(jié)語(yǔ)文課《玻璃》，老師講得很精彩，自己舉了很多、也讓學(xué)生說(shuō)了很多玻璃的作用。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。生物課也有這樣的例子，生成過(guò)多，就偏離了主航道，帶來(lái)的是低效