淺談數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略-在線(xiàn)瀏覽
2024-10-06 07:06本頁(yè)面
【正文】 ]《教育心理學(xué)》：邵瑞枕主編第二篇：數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略長(zhǎng)春市九十中學(xué)西校 郭天景數(shù)學(xué)概念的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它關(guān)系到進(jìn)一步學(xué)習(xí)的成敗，因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)中的重要組成部分，正確理解數(shù)學(xué)概念，是正確歸納、推理和判斷的充要條件、學(xué)生正確理解概念，掌握概念，才能在推理、判斷中得出正確結(jié)論。我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用以下策略：一、設(shè)置情境，引入概念數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念很多，如數(shù)的概念、形的概念、運(yùn)算的概念等等。教師在教學(xué)中既要使學(xué)生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。如直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段、三角形、圓等概念。如在等式的基礎(chǔ)上引入方程，在一元一次方程基礎(chǔ)上引入一元一次不等式，在平行四邊形的基礎(chǔ)上引入矩形、菱形、正方形等。對(duì)于這類(lèi)概念要抓住它的本質(zhì)屬性，必須運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括等思維方式，對(duì)定義的基本點(diǎn)“再加工”，重新提煉，排除其非本質(zhì)屬性，使學(xué)生對(duì)概念有全面、深刻的理解，上升到理性認(rèn)識(shí)，從而正確運(yùn)用概念。，這與兩個(gè)角的位置無(wú)關(guān)。這就要求采取措施，有計(jì)劃、有目的地復(fù)習(xí)鞏固，在應(yīng)用中加深理解和提高認(rèn)識(shí)。如在初中幾何第二冊(cè)四邊形這一章中平行四邊形具有四邊形共有特性，矩形具有平行邊形共有特性，菱形、正方形具有平行四邊形的共有特性，正方形具有矩形、菱形的共有特性。，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要緊抓不放，及時(shí)糾正。，要進(jìn)行概念總結(jié)。四、概念的發(fā)展運(yùn)用概念進(jìn)行歸納、推理、判斷，必須加深概念的理解，要抓住概念間的聯(lián)系與區(qū)別，弄清楚概念的內(nèi)涵與外延?？傊?，我在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中采取以上策略并收到良好成效，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)概念課就是以數(shù)學(xué)概念為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。二、數(shù)學(xué)概念課的特征。必要時(shí)通過(guò)反例、錯(cuò)題等進(jìn)行辨析，完成掌握概念。引課時(shí)要以與學(xué)生生活貼近的、學(xué)生感興趣的豐富的感性材料為基礎(chǔ)引入概念，概念的引入要簡(jiǎn)潔、不能糾纏不清地浪費(fèi)時(shí)間。：就是在豐富表象的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師組織有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)中逐步抽象、概括出概念的本質(zhì)屬性。：就是通過(guò)訓(xùn)練題或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解，概念的鞏固要及時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)比與類(lèi)比訓(xùn)練，要恰當(dāng)運(yùn)用反例和變式，同時(shí)，要注重練習(xí)過(guò)程中的即時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。第四篇：淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略張易鎮(zhèn)駝巷小學(xué) 黎榮摘 要： 數(shù)學(xué)概念是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的內(nèi)容之一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力具有十分重要的意義，本文從分析小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)的困難入手，提出小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略，從而促進(jìn)小學(xué)生的思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡和發(fā)展的過(guò)程。概念又有外延和內(nèi)涵之分，概念外延指概念所反映事物的集合，而概念的內(nèi)涵指概念所反映的一類(lèi)事物的特有屬性的集合。數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)包括：概念、定律、性質(zhì)、法則、公式等，其中數(shù)學(xué)概念不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，而且是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。相反，如果一個(gè)小學(xué)生概念不清，就無(wú)法掌握定律、法則和公式。數(shù)學(xué)是一門(mén)概念性很強(qiáng)的學(xué)科，也就是說(shuō)，任何一部分內(nèi)容的教學(xué)，都離不開(kāi)概念教學(xué)。沒(méi)有正確的概念，就不可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。在這個(gè)判斷中，學(xué)生必須對(duì)“未知數(shù)”、“等式”這幾個(gè)概念十分清楚，才能形成這個(gè)判斷，哪些是方程。通過(guò)一系列的判斷、推理使概念得到鞏固和運(yùn)用。數(shù)學(xué)概念的表現(xiàn)形式有：圖畫(huà)、描述的方法、逐漸滲透的方法、定義的形式等，根據(jù)小學(xué)生的接受能力，表現(xiàn)形式各不相同，其中描述式和定義式是最主要的兩種表示方式。感知覺(jué)是人類(lèi)最基本的心理活動(dòng)。因此小學(xué)生大都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，充滿(mǎn)自卑感，課堂上更是沉默不語(yǔ)，通常是“一問(wèn)一答”，甚至老師問(wèn)了半天也得不到答案，為此我們的課堂總是調(diào)動(dòng)不起積極性，形成了不好的教學(xué)氛圍。由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，函數(shù)的概念，概率的概念等對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，也是難以理解的，就連很多常識(shí)性的生活知識(shí)他們都不能很好的理解，教學(xué)氛圍更加冷淡。小學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)不感興趣，容易被外界環(huán)境影響注意分散，久而久之出現(xiàn)厭倦的心理，對(duì)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念模糊不清。數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生主要依靠形象記憶來(lái)識(shí)記概念，可以再現(xiàn)概念但對(duì)概念的理解不深,將概念與實(shí)際分離，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)了新知識(shí)忘了舊知識(shí)的現(xiàn)
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