【正文】 學(xué)能力的基礎(chǔ)概念是思維的基礎(chǔ)形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概念教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力能起重要作用。例如三角形的概念，它是不同位置、不同大小、不同類別的三角形的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，它的內(nèi)涵是：由三條線段圍成的平面圖形；外延是：銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形等。：要求學(xué)生圍繞課題自己說出通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要收獲的知識(shí)與能力，在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，教師可以是學(xué)生邊說教師邊寫，也可以出示課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓師生共同達(dá)成要完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容、獲得的方法等的意愿，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過對一定數(shù)量感性材料的觀察、分析，以歸納的方法提煉、概括出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從知覺過渡到表象。通過舉例，促進(jìn)抽象的定義和具體的實(shí)例有機(jī)結(jié)合，消除歧義，加深理解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)歸納、推理、判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，有效地提高教學(xué)效率，全面完成教學(xué)工作任務(wù)。這樣鏈鎖式概念教學(xué)，既掌握了新概念又加深了對舊概念的理解。二、分析概念，了解本質(zhì) 數(shù)學(xué)概念大多數(shù)是通過描述定義給出它的確切含義，它屬于理性認(rèn)識(shí)，來源于感性認(rèn)識(shí)。所以，加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。教師課堂對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)分析其思維獨(dú)創(chuàng)之處，有待完善的方面，明確教學(xué)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)散思維，求新、求異，對學(xué)生的評價(jià)中，明確學(xué)生的肯定之處與不足的方面同等重要?！巴丁薄皺C(jī)”取巧，常見常新，營造創(chuàng)新環(huán)境。初中學(xué)生由于年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、智力發(fā)展等方面的限制，對于某些數(shù)學(xué)概念不能達(dá)到真正的理解。，負(fù)數(shù)的引入就是在實(shí)際生活中需要而產(chǎn)生的。例如：在學(xué)習(xí)長方形之前,學(xué)生已初步接觸了長方體,給學(xué)習(xí)長方形打下了基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】：情境教學(xué)；必然性；創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心，它明確揭示了事物的本質(zhì)屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系。(2)對邊相等。2．抓住概念中的關(guān)鍵詞，講授時(shí)注重細(xì)化概念中的一些關(guān)鍵詞語非常重要，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量采用平實(shí)的語言分析、細(xì)化關(guān)鍵詞語，以學(xué)生較易接受的方式呈現(xiàn)出來。教師可以拿出一塊鐘表，讓學(xué)生撥動(dòng)時(shí)針和分針，親自感受時(shí)針和分針圍成的這部分圖形。而計(jì)算機(jī)具有很高的運(yùn)算速度和高分辯率以及完善的彩色繪圖功能，并可發(fā)音。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把握概念教學(xué)過程，真正使學(xué)生在參與的過程中產(chǎn)生內(nèi)心的體驗(yàn)和創(chuàng)造。教師在教學(xué)中既要使學(xué)生觸感完整的表象，還要從中抽象出概念的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從具體到抽象的思維方法。，這與兩個(gè)角的位置無關(guān)。，課外作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要緊抓不放，及時(shí)糾正。數(shù)學(xué)概念課就是以數(shù)學(xué)概念為主要教學(xué)內(nèi)容的課型。：就是通過訓(xùn)練題或數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生對概念的理解，概念的鞏固要及時(shí)，要加強(qiáng)對比與類比訓(xùn)練，要恰當(dāng)運(yùn)用反例和變式，同時(shí)，要注重練習(xí)過程中的即時(shí)反饋與評價(jià)。數(shù)學(xué)中的法則都是建立在一系列概念的基礎(chǔ)上的。在這個(gè)判斷中，學(xué)生必須對“未知數(shù)”、“等式”這幾個(gè)概念十分清楚，才能形成這個(gè)判斷，哪些是方程。因此小學(xué)生大都缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，充滿自卑感，課堂上更是沉默不語，通常是“一問一答”，甚至老師問了半天也得不到答案，為此我們的課堂總是調(diào)動(dòng)不起積極性，形成了不好的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)概念就是對抽象事物的反應(yīng)，但由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，使得小學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，常常會(huì)受到思維定勢的消極影響，失去自信心，厭惡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，產(chǎn)生敵對的心理。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。這樣教師借助于直觀教學(xué)，運(yùn)用學(xué)生原有的一些基礎(chǔ)知識(shí)，逐步抽象，環(huán)環(huán)緊扣，層次清楚。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生有著類似的學(xué)習(xí)需要，因此普校的數(shù)學(xué)教學(xué)有許多的原則和規(guī)律，課堂教學(xué)必須要井然有序，不能雜亂無章。例如: 在學(xué)習(xí)“平行線”的概念時(shí)，我讓學(xué)生觀察一些熟悉的實(shí)例，像黑板的上下邊緣、桌子、門框的上下兩條邊、鐵軌等，然后根據(jù)各例的屬性，從中找出共同的本質(zhì)屬性。如小學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”的概念時(shí)，首先通過觀察米尺初步直觀認(rèn)識(shí)1米有多長，接著將米尺與鉛筆、身高、課桌面的長進(jìn)行比較，進(jìn)一步直觀認(rèn)識(shí)1米的大約長度，然后讓學(xué)生與同桌合作，用米尺量教室的長，這既是對米的概念的進(jìn)一步強(qiáng)化，又是對學(xué)生動(dòng)手能力的一次鍛煉。小學(xué)生都需要表揚(yáng)，有效的表揚(yáng)應(yīng)該是適度的，尤其是后進(jìn)生只要通過一點(diǎn)點(diǎn)努力就能回答的問題，他們會(huì)很在乎的老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡單的問題，受到表揚(yáng)也會(huì)使其產(chǎn)生自信和學(xué)習(xí)興趣。教師要上好數(shù)學(xué)課，必須上好概念