【正文】 的人就不會(huì)知道這節(jié)課到底要講什么？還要從教學(xué)設(shè)計(jì)中自己去提煉。②課堂教學(xué)目標(biāo)是：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作。例如：新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、檢查課、測(cè)驗(yàn)課、綜合課、活動(dòng)課等?！安恢\全局者，不足謀一域。測(cè)評(píng)教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。程序性原則教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn)，即諸子系統(tǒng)有序地成等級(jí)結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。他認(rèn)為：“教學(xué)是門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)(sciencebased technology)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。所以，只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。雖然，教學(xué)方法靈活多變，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。1。如《孔乙己》一文，主題深刻，語(yǔ)言含蓄，值得研究探討的東西很多。其次，對(duì)于本教學(xué)任務(wù)的完成，在環(huán)境的設(shè)置上，當(dāng)前已經(jīng)有了哪些準(zhǔn)備?對(duì)教學(xué)媒體的設(shè)施和班級(jí)的設(shè)置，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)……在教學(xué)任務(wù)分析中，還需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀況再作出更明確的分析。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。第一篇：淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)淺談新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)楊莉眾所周知，一堂成功的課堂教學(xué)，必先有一個(gè)成功的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。也就是從學(xué)生的原認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知加工能力幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。要充分徹底地分析所教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用的形式、特點(diǎn)和規(guī)律以及知識(shí)結(jié)構(gòu)圖到學(xué)生學(xué)習(xí)能力因素及非智力因素等方面去進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。（3）制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，那么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題?！泵防餇?Merrill)等人在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了新的界定。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體，每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合，最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。反饋性原則教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。七、教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)（一）教學(xué)內(nèi)容分析 要有章節(jié)序號(hào)、本節(jié)課在本章中的位置，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容(“學(xué)什么”)。（三）課型 教師根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)來(lái)確定課的類(lèi)型。(四)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)的設(shè)置要包含有知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。(五)教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)是指本節(jié)課主要講授的內(nèi)容是什么。(七)教學(xué)方法 本節(jié)課中，使用的幾種主要教學(xué)方法。（1）復(fù)習(xí)提問(wèn)：（2～5分鐘）主要目的：①為化解本節(jié)課的難點(diǎn)而做必要的準(zhǔn)備工作。② 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和水平，從學(xué)生有感受的生活實(shí)例入手。環(huán)節(jié)緊呼應(yīng)，高潮有節(jié)奏。（5）課后作業(yè)：（1～2分鐘）課后作業(yè)的主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：一是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行具有拓展性、遷移性的探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。反思的內(nèi)容可包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，預(yù)期的（知識(shí)、技能、情感）教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？采用的教學(xué)方法和手段是否適合（這些）學(xué)生？是否達(dá)到了最佳效果？是否需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)？教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確？應(yīng)當(dāng)如何修正和改變？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？教學(xué)難點(diǎn)是否突破？?? 對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備得是否周全？對(duì)于遇到的不定因素處理是否合情合理？ 對(duì)于課堂上意外的突發(fā)事件處理及時(shí)恰當(dāng)？教師的備課和講課，要依據(jù)《綱要》和《課標(biāo)》、依據(jù)教材，但是不能唯《綱要》和《課標(biāo)》、教材，要根據(jù)本地區(qū)的情況、學(xué)校的條件、學(xué)生接受能力和水平，二次開(kāi)發(fā)教材。庫(kù)緹斯”沒(méi)有教學(xué)總結(jié)沒(méi)有課后作業(yè)2024 27第三篇：新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念教學(xué)形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)例：解剖器使用（2010市長(zhǎng)陵中學(xué)視導(dǎo)課）教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)例：克隆羊（2004市視導(dǎo)課），更多的是目標(biāo)不要求的無(wú)用內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)主題服務(wù)例：安全用藥（區(qū)青年教師大賽課）一、當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要問(wèn)題1． 教學(xué)理念和指導(dǎo)思想比較空，或者寫(xiě)的不是理念。怎么就叫具備了？怎么就說(shuō)明他的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?？說(shuō)不清楚。5． 缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是非常普遍的問(wèn)題，其他學(xué)科也存在。真正上課時(shí)，孩子們食品一進(jìn)嘴，就酸得手舞足蹈，太酸了，就想把它吐掉，可是在課堂上同學(xué)們都看著，又不能隨便吐，所以酸的感覺(jué)無(wú)法表達(dá)，就酸得手舞足蹈。這本身也是挺好的，讓學(xué)生觀察、讓學(xué)生看老師怎么規(guī)范化地操作，從而影響學(xué)生自己，然后比照著要點(diǎn)一說(shuō)，學(xué)生一模仿不就會(huì)了嗎？很簡(jiǎn)單的事情。這樣一節(jié)課就屬于預(yù)設(shè)有余、生成不足。例如鋼化玻璃碎了之后有“藕斷絲連”的現(xiàn)象，“藕斷絲連”這個(gè)詞有哪幾種用法可以多講，而玻璃和種類(lèi)和用途，那是科學(xué)課的任務(wù)。1． 從人學(xué)角度說(shuō)。這4個(gè)層次都不是簡(jiǎn)單的、一成不變的?！皩W(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的容器”的觀點(diǎn)早就過(guò)時(shí)了（PPT：葉瀾）（二）強(qiáng)調(diào)生成性并非意味著否定預(yù)設(shè)。(2).從教材方面講，要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干性作用。預(yù)設(shè)并不是一成不變的，具有開(kāi)放性、可變性。預(yù)設(shè)和生成是矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。再繼續(xù)問(wèn)怎么辨別男女，學(xué)生一般都能區(qū)分出男女，憑的是第四篇：新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)吝店中學(xué) 楊新俠2001年9月開(kāi)始實(shí)施的基礎(chǔ)教育改革，使我們的教師教學(xué)生活發(fā)生根本變化，其中一個(gè)重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計(jì)。有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，有利于加速青年教師的培養(yǎng)。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案有什么不同？新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了教師的獲取知識(shí)的能力、教學(xué)能力與綜合素質(zhì)。制定教學(xué)目標(biāo)要注意以下幾點(diǎn)：（1）目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求。而課堂教學(xué)是建立在教師具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)上的。日本廣島大學(xué)教授片岡德雄把課堂氣氛分為：支持型、防衛(wèi)型支持型：a、教師與學(xué)生都充滿(mǎn)自信，相互信賴(lài)。課堂師生關(guān)系為民主型。C、學(xué)生參與意識(shí)。我說(shuō)要分析剛上初一時(shí)就這樣還是以后形成的，如果剛上初一時(shí)就這樣，說(shuō)明我們的小學(xué)教育是失敗的。討論法：學(xué)生面對(duì)面地交流，可以自由發(fā)言提問(wèn)，也可以立即做出問(wèn)題，教師也可以參與討論，教師主要起指導(dǎo)、組織、提供信息等作用。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？首先要給學(xué)生一點(diǎn)“不聽(tīng)話度”創(chuàng)造型兒童往往不聽(tīng)話，甚至還有一些讓人討厭，調(diào)皮好動(dòng)是少年兒童的天性，也是創(chuàng)造力發(fā)展的幼芽，只要不太出格，不要限制太多。21314第五篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，要求設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好地提高品德教育的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生自救和互救的能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、生命安全奠定基礎(chǔ)