【正文】 名跳高運動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個方面有計劃地去訓(xùn)練。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實。小型的、分解的訓(xùn)練。每次突出一個重點，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，學(xué)生的作文水平才有可能像數(shù)理化通過練習(xí)作業(yè)將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實的提高。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長流、集腋成裘吧！為了達(dá)到這個目的我采取如下的策略：策略一：把寫作的主動權(quán)還給學(xué)生。我們提倡自由為文，就是給學(xué)生作文“松感綁”，為他們創(chuàng)造寬松的寫作環(huán)境和愉悅的構(gòu)思心境，讓他們暢所欲言。目前，學(xué)生生活中常出現(xiàn)“三大三小”的現(xiàn)象：“生活的欲望越來越大，心靈的空間越來越??；住房的空間越來越大，生長的空間越來越??；外來的壓力越來越大，內(nèi)在的動力越來越小。因此，我們應(yīng)該開發(fā)課程資源，盡可能多地采用多種手段，組織各種各樣的意語文學(xué)習(xí)活動、綜合活動，開放學(xué)生的生活，開放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的知識，為學(xué)生自主作文提供廣闊的空間。有時甚至可將課堂移到教室之外，放在花園里，讓學(xué)生邊做邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，這樣就大大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生作文時不再覺得無話可說，無文可作。讓學(xué)生自主命題、自主選材?！睘榇耍覀冊谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)少寫命題作文、多寫半命題作文、話題作文、想象作文、即興作文、接力作文等。比如寫《 的早晨》這半命題作文時，由于學(xué)生有了生活積累，寫作前又特意留心觀察的話，所寫的內(nèi)容就不同：城市的早晨、鄉(xiāng)村的早晨、美麗的早晨、開學(xué)第一天的早晨……。寫以“風(fēng)箏”為話題的作文時，因教師只給話題而未命題，又因?qū)W生的經(jīng)歷不同，感受不同，所選的內(nèi)容也不同：《扎風(fēng)箏》、《放風(fēng)箏》、《風(fēng)箏飛起來了》、《萬事開頭難》等。學(xué)生寫出的文章更富有真情實感、更富有個性，避免了以往“千人一面、千口一詞、千篇一律”的現(xiàn)象。策略二：把批改的主動權(quán)還給學(xué)生。其實這一傳統(tǒng)的批改，很難調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生將自己精心構(gòu)思、認(rèn)真寫作的文章交給老師，學(xué)生多么希望立即知道老師對它的評價，特別是肯定性的評價。隨著時間的流逝，學(xué)生的希望逐漸減弱，最終消失。教師的批改是單向的信息傳遞，缺乏敲擊學(xué)生心弦的力量，分?jǐn)?shù)高些的，又重新燃起了興趣的火花，再去看老師的批語及文中圈點的地方；分?jǐn)?shù)低的，將作文往書包里一塞，不愿意看。因此，當(dāng)一個學(xué)生寫一篇習(xí)作，盡管有著這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。這正如心理學(xué)指出：“一個人只要體驗一次成功的歡樂，即使是一個小小的成就，也會激起繼續(xù)奮斗的志趣”。這正如大文豪魯迅曾經(jīng)說：“自己的文章是改出來的”。因此，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時，首先要向?qū)W生講清批改作文的重要性和必要性。第三引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批改文章，掌握批改的方法。策略三：加強隨筆化作文訓(xùn)練。近來，我們進(jìn)行隨筆化作文實驗，讓同學(xué)們寫在平時，可以隨時寫，不管在課堂間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。我們倡導(dǎo)教師和學(xué)生建立隨筆本進(jìn)行練筆積累，無須寫在專門的作文本上，日記本、讀書筆記本、隨筆本均成筆耕的田園。形式多樣，筆調(diào)各異，可議論，可抒情，可記敘，隨心所欲。教學(xué)流程如下：或日記或隨筆或閱讀筆記，作到每日一記，所做、所記、所觀、所聞、所感、所想，盡收筆下；寫作課可進(jìn)行隨筆讀評交流；做專題寫作指導(dǎo)；修改、加工、潤色；作品謄抄入集。經(jīng)過長期的訓(xùn)練和積累，就能做到提筆能寫，下筆成文，達(dá)到言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，言之有文。第三篇：淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)策略[內(nèi)容摘要]作文教學(xué)對初中生尤為困難，探索一條切實可行的教改路子，使農(nóng)村作文教學(xué)作出困境乃當(dāng)務(wù)之急，為此，我猛需要在新課標(biāo)的指引下，更形教學(xué)觀念，讓學(xué)生去寫愿意寫的事，以“我”為先，是我們筆端流淌著活潑的個性。[關(guān)鍵詞]農(nóng)村作文教學(xué)觀察課外閱讀策略寫作，或者說作文，是初中語文教學(xué)中學(xué)生生厭，教師痛疼的一個久攻不克的堡壘，農(nóng)村初中生作文的現(xiàn)狀更是產(chǎn)不忍睹，打開學(xué)生作文本大多數(shù)學(xué)生的作文本錯別字多，病句也多，常用標(biāo)點符號錯用的也多，雖然近年來語文教學(xué)改革頗有一種百花齊放，百家爭鳴的繁榮景象，但是面對紛繁多姿的教改局面，我認(rèn)為語文教學(xué)工作者一切從學(xué)生實際出發(fā)切切實實面對我們的學(xué)生，踏踏實實地為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，切不可好高騖遠(yuǎn)，“與其昏昏”的再學(xué)生字也寫不對，話也說不通的情況下，跟著別人談讓學(xué)生書寫文集。《新課表》中對作文教學(xué)的要求是“能具體明確`文從字順的表達(dá)自己的意思。”在這一表述中，我認(rèn)為“集體明確，文從字順”當(dāng)屬最基本的要求，是我們每一個學(xué)生因該達(dá)標(biāo)的。故對于我們農(nóng)村中學(xué)生而言，就因該先從“具體明確，文從字順”這方面入手，讓每個學(xué)生都達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，然后在不斷提高。一、夯實基礎(chǔ)《新課標(biāo)》規(guī)定初中生“能熟練的使用字典`詞典`獨立識字，會用多種檢字方法。這要求我們從最基本的字，詞，句入手，消滅錯別字，病句，讓學(xué)生做到“具體明確，文辭那個字順”。因為每次考試都有一道辨析錯別字的題，對學(xué)生的訓(xùn)練往往23456第四篇：初中英語詞匯教學(xué)策略初中英語詞匯教學(xué)策略在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個重要的組成部分。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語為英語單詞注音。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關(guān)系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級的增高，英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語的最大障礙。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的原則，按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則。即教師在教單詞時，先讓學(xué)生聽，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，在聽的基礎(chǔ)上加強讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力（i