【正文】 第一篇：新課程理念下初中物理有效教學(xué)的策略[最終版]新課程理念下初中物理有效教學(xué)的策略初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的入門和啟蒙，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關(guān)鍵。新課標(biāo)的實(shí)施要求教師重新思考，更新觀念采取有效策略來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。即什么樣的教學(xué)是有效的所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。我們所追求的是，教學(xué)效果要好，教學(xué)效率要高，且教育投入與產(chǎn)出之比要合理。物理教師應(yīng)該充分利用本學(xué)科特點(diǎn)，勤于思考，勇于探索，實(shí)施有效策略提高初中物理教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)初中物理的有效性。具體策略有：一、導(dǎo)入精心新課的導(dǎo)入，是教師在一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容或活動開始前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式?！叭f事開頭難”，“萬事貴乎始”，“良好開端是成功的一半”。精彩的導(dǎo)入無疑會為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。它可以喚醒學(xué)生的注意力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)興奮中心的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生離開正在從事的活動，全身心轉(zhuǎn)移到課堂上來。精彩的導(dǎo)入會使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。導(dǎo)入既是傳授知識的開始，又是師生溝通感情的開始，教師的一舉一動一言一行，都影響著學(xué)生的情感，牽動著學(xué)生的心弦，使學(xué)生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的開始。導(dǎo)入有法，但無定法。隨著教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)的不同、學(xué)生年齡和班級班風(fēng)的不同、教師自身素質(zhì)和個性愛好的不同以及教師現(xiàn)有的教學(xué)資源的不同，導(dǎo)入的方法也就各不相同。我們常用以下幾種導(dǎo)入方法： ⒈實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。用實(shí)驗(yàn)的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣和求知欲望，而且可以使學(xué)生受到物理思維和物理方法的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法中有教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)。例如，導(dǎo)入“大氣壓強(qiáng)時(shí)”，教師先讓學(xué)生做一個小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生每人一只注射針管。再次讓他們拉動活塞，問他們的感覺。有此引出大氣壓的課題，由于學(xué)生有了親身的體驗(yàn)，對于抽象概念的學(xué)習(xí)就有了理解的基礎(chǔ)。又如，導(dǎo)入“力的作用是相互的”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做這樣的實(shí)驗(yàn)。教師請兩位大小不同同學(xué)上講臺，讓他們各穿一雙旱冰鞋面對面站著。然后教師讓力氣小的同學(xué)推力氣大的同學(xué)一把，結(jié)果兩人同時(shí)都向后退去，全班大笑。教師因勢利導(dǎo)問學(xué)生：“如果讓力氣大的同學(xué)推力氣小的同學(xué)會怎么樣？”以學(xué)生為道具的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們感到格外親切有趣，課堂異?；钴S，導(dǎo)入的效果頗佳。不論用哪種方式的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，其目的都是引起興趣，引導(dǎo)思維，更好地進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。⒉直觀導(dǎo)入法直觀導(dǎo)入法是利用實(shí)物、模型、教具、圖表多媒體等手段來引入新課的方法。實(shí)物、模型、教具讓學(xué)生親臨其景地感知物理的應(yīng)用成果，直觀地了解其結(jié)構(gòu)原理。多媒體是形聲化現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，直觀、形象地展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生深入地感知和探究物理。在進(jìn)行“電動機(jī)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師出示自己制作的電動機(jī)模型，立刻抓住全場的注意力。當(dāng)通電后轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動起來時(shí)，課堂頓時(shí)也轟動起來。接著學(xué)生開始納悶：幾匝線圈、一個司空見慣的蹄形磁鐵，電動機(jī)原來這么簡單？教師順勢在學(xué)生懸念中展開新課教學(xué)。又如為了導(dǎo)入“聲音”的教學(xué)，教師上課伊始播放“神八”與“天宮一號”對接的視頻。形聲并茂的藝術(shù)享受剛開始時(shí)，教師突然關(guān)閉了音頻通道。學(xué)生齊聲叫道：沒有聲音了！這時(shí)教師故弄玄虛：哦，聲音有這么重要嗎？那我們今天就來研究“聲音”的知識。⒊生活情景導(dǎo)入法一方面，采用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和生活實(shí)例引入新課，學(xué)生會覺得親切具體，易于接受。另一方面，在教學(xué)中以物理知識在實(shí)際中的應(yīng)用導(dǎo)入新課，使學(xué)生會對暫時(shí)無法解決提出的問題，會更加喚起學(xué)生的興趣，學(xué)生會帶著濃厚的興趣和明確的求知欲望投入到新課的學(xué)習(xí)中。例如，由沙灘上不同鞋印的深淺導(dǎo)入壓強(qiáng)的教學(xué)，由生活中的熱水器導(dǎo)入焦耳定律的教學(xué)。⒋故事導(dǎo)入法針對學(xué)生愛聽奇聞異事的心理特點(diǎn)，引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、趣聞引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶其情操。例如，通過講奧斯特的故事，導(dǎo)入磁場。⒌詩詞諺語導(dǎo)入法詩詞語言精練，淺顯易懂，合轍押韻，便于記憶和朗讀。以詩詞開講，既可以讓學(xué)生有一種新鮮感，還可以加強(qiáng)知識間的橫向聯(lián)系。例如，用李白的《早發(fā)白帝城》導(dǎo)入物體的運(yùn)動；導(dǎo)入比熱時(shí)，引用諺語“雁門關(guān)外野人家，朝穿皮襖午穿沙?！?⒍對比導(dǎo)入法物理學(xué)中有許多互為相異的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一方面，再學(xué)習(xí)另一方面時(shí)，可以按在“對比中求不同”的思路成“逆向思考”方式導(dǎo)入新課。例如，由電生磁導(dǎo)入磁能否生電。又如：由密度導(dǎo)入比熱容。師：我們知道物體或物質(zhì)本身固有的性質(zhì)為特性或?qū)傩浴?幻燈片：銅、鐵、鋁)同學(xué)們我們根據(jù)物質(zhì)的什么特性來區(qū)別他們？ 生：密度師：對，為了反映物質(zhì)的疏密程度這種特性，我們引入了密度的概念。師：(幻燈片：海邊沙灘)同學(xué)們，水和沙吸熱升溫的快慢不同，這種現(xiàn)象反映了物質(zhì)的什么屬性？師：物理學(xué)上用比熱容反映物質(zhì)的這種屬性。，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)有關(guān)比熱容的知識。導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。二、科學(xué)探究科學(xué)探究教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，按照一定的科學(xué)思維程序去探索學(xué)習(xí)的過程?？茖W(xué)探究教學(xué)是以學(xué)生為主體、以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容、以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照物，讓學(xué)生有充分表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)。我們通過以下方法培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。㈠ 巧設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究意識提出問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)，在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)物理問題情境，讓學(xué)生在物理問題情境中發(fā)現(xiàn)并提出科學(xué)探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識。教師可以用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情境。⒈ 通過懸念創(chuàng)設(shè)問題情境在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師在學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。例如，在探究液體沸騰時(shí)，教師可先問學(xué)生：把一杯冷水放在一鍋燒開的水里，不讓開水進(jìn)入，也不讓冷水杯觸及鍋底，經(jīng)過一段時(shí)間的燒煮，杯中水能否沸騰？大部分學(xué)生認(rèn)為是可以沸騰的，教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)果出乎意料時(shí)，激發(fā)他們探究的欲望。⒉ 通過猜想創(chuàng)設(shè)問題情境猜想是一種創(chuàng)造性的思維。在物理科學(xué)探究教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，探究影響滑動摩擦力的因素師：今天我們探究影響滑動摩擦力的因素請大家根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，思考后分小組討論，然后派代表發(fā)言，做出猜想。生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體運(yùn)動的快慢有關(guān)。生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面積的大小有關(guān) 生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體接觸面性質(zhì)有關(guān)。生：我們覺得滑動摩擦力的大小可能與物體物體所受壓力有關(guān)。同學(xué)們通過猜想進(jìn)入了問題情境。⒊ 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要作用。因此，教師可以充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在《阿基米德原理》一節(jié)，教師可以先向?qū)W生演示幾個小實(shí)驗(yàn)：把充滿空氣的空牙膏皮放入水中，它浮在水面。而把此牙膏皮