【文章內(nèi)容簡介】 能夠?qū)W(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的資源。教師在“提問”之后，要學(xué)會“等待”——為學(xué)生的思考留出“時間”，讓學(xué)生感受到教師在等待和傾聽。第一，讓所有的學(xué)生都參與“提問”和對提問作出“回應(yīng)”。第二，讓學(xué)生感受到教師在傾聽。第三，教師要在 “賞識”和“追問”中，捕捉“生長點(diǎn)”，將學(xué)生的“回應(yīng)”轉(zhuǎn)化成教學(xué)的資源。（三）有效教學(xué)后的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，認(rèn)為“經(jīng)驗(yàn)加反思”是教師專業(yè)化成長最有效的途徑。教學(xué)反思，是針對已經(jīng)發(fā)生的“教學(xué)事件”回頭觀看和追溯。由于課堂教學(xué)情境是復(fù)雜和不確定的，每一堂好課都是不可重復(fù)的，教學(xué)充滿了智慧和挑戰(zhàn)。教師在上完一節(jié)課后，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案作為完善教案、改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律的依據(jù)，能有效補(bǔ)充有效教學(xué)過程中的不足。記成功之舉。記“敗筆”之處。對“備課”進(jìn)行反思：我的課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？這與什么問題有關(guān)？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題？?如一教師執(zhí)教《平均數(shù)》后的反思；對“上課”進(jìn)行反思：課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件？我應(yīng)該怎樣應(yīng)對怎樣的事件？我怎樣應(yīng)對合理嗎？我該怎樣調(diào)整我原先的教學(xué)方案？記教學(xué)機(jī)智（策略）。記學(xué)生見解。記再教設(shè)計(jì)。第三篇：新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是國民教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)科目，作為邏輯思維啟蒙性教育小學(xué)階段也是最為重要的時候，特別是三年級以前，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)程度尚未定型，因此教師要充分掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。目前來看，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不容樂觀，許多學(xué)生依靠著課后的作業(yè)和課外輔導(dǎo)來提高成績，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)應(yīng)被提到了教學(xué)任務(wù)中，合理利用新課程的內(nèi)容，對于教育部門所指定的 相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效的教學(xué)模式和方法。關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略研究隨著素質(zhì)教育的深化改革，學(xué)校教育對于學(xué)生的實(shí)際作用受到不小的沖擊，雖然數(shù)學(xué)作為我國小學(xué)的優(yōu)勢型學(xué)科，相比國外的學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)先。但目前所存在的問題是，課堂的教育效果其實(shí)并沒有占到太大的作用，教師和學(xué)生的課堂效率地下，學(xué)生多以課后作業(yè)和題海戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)課堂上不能及時消化的內(nèi)容。當(dāng)前來說中國的數(shù)學(xué)教學(xué)水平雖然能保持平穩(wěn)，但不少教師對新興的教育形式還有理解的誤區(qū)，在教學(xué)能力上仍然有問題。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式其實(shí)在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的沖擊之下已經(jīng)跟不上時代腳步，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力很大成都上已經(jīng)可以擺脫教師的課堂教學(xué)。因此，教師急需要抓住新課程的發(fā)展契機(jī)，不斷地提升自我，從學(xué)生的情況出發(fā)，滿足現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)的要求。（一）新課程需要學(xué)校和教師采用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力和拓展思維為前提，全面提高小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，懂得數(shù)學(xué)的教學(xué)意義和作用，以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)為出發(fā)帶動其綜合素質(zhì)的全面提升。（二）新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念和課程安排，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。（三）教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的成績有客觀、科學(xué)的評價，認(rèn)真的做好教學(xué)安排，對于每一個學(xué)生都能兼顧，整體提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，不能有偏袒和照顧思想，做好教學(xué)日志、合理安排內(nèi)容、全身心的投入到教學(xué)工作中。（四）新課程背景下還要求教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，善于利用情境教學(xué)的模式，為學(xué)生打造理想的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和推理能力，多元化的教學(xué)開發(fā)學(xué)生多角度的解題方式[1]。有效教學(xué)在一些發(fā)達(dá)國家比較常用，但是并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，可見教學(xué)本來就是有章可循但不生搬硬套的。但是不論如何變化，都離不開“有效”和“課堂”這兩個關(guān)鍵詞，特別是對有效的理解，就是因人而異的，而課堂又對有效的應(yīng)用進(jìn)一步的限定了時間和范圍。所以，課堂有效教學(xué)可以解釋為在課堂中教學(xué)提高工作效率、強(qiáng)調(diào)過程細(xì)節(jié)和目標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)管理模式，它更關(guān)心學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容所得到的進(jìn)步，課堂上的利用率和教學(xué)手段是評判的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對知識的吸收率是課堂有效教學(xué)模式好壞的依據(jù)。 小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)課本內(nèi)容相對比較重要，因?yàn)樗鶎W(xué)的公式和法則都依托課本的陳述。數(shù)學(xué)教材的概念性承載能力強(qiáng)，是教學(xué)的主要理論來源，缺少了課本學(xué)生很難從其他地方獲得系統(tǒng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)，因而新課程背景下教材內(nèi)容的編排方式給教師的教學(xué)提供了很大的實(shí)現(xiàn)空間。對于教材內(nèi)容的熟悉程度，直接影響到教師的教學(xué)意圖和目的，了解和領(lǐng)會教材的基本走向，加入自己的理解和方法，就能更好的利用課堂的時間，提高教學(xué)的效率和效果。對于教材的范圍和限度的掌握，也不至于讓教學(xué)進(jìn)度失去控制，教學(xué)時淺層的就帶過，深層的就挖掘，把握課堂節(jié)奏，提高學(xué)生關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)。對于低年齡層的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是抽象的概念，他們還無法自主的在頭腦中立即做出數(shù)學(xué)反應(yīng)。更多的是利用圖形、圖像或者實(shí)物來組合記憶，而這個階段的學(xué)生的另一個特點(diǎn)是想象力。所以小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，多以現(xiàn)實(shí)例子來