【正文】 生差異現(xiàn)狀，及教學內容的特性，制定出不同層次目標要求，并讓學生在學習過程中依據(jù)自己的基礎、能力和非智力等優(yōu)勢，自主選擇經(jīng)努力能達到的要求。我們認為在課堂上尊重這種差異，做到在目標的設置上要以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生的內在潛力為中心，為每個學生創(chuàng)設條件體驗成功，做到相同的教學內容，相同的教學進程基礎上不同的目標要求，目標要求上要體現(xiàn)學生自主選擇，要能促進學生經(jīng)努力而達到、并最終走向成功。只有從學生現(xiàn)有水平差異與潛在水平差異出發(fā)，教學才能成為促進學生發(fā)展的手段。在以班級授課為主的教學過程中，要面向全體，關注差異，讓每個學生都找到自身的成功的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)獲得成功的途徑，為此應注意以下方面。斯騰伯格的成功智力理論認為所謂成功并不是少數(shù)天才的專利，每個人在現(xiàn)實生活中都有自己的位置，只要找對自己的位置，達到自己的目標就是成功。為了支持學習者主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學生提供各種信息資源，包括各種類型的教學媒體和教學資料，但媒體不再是幫助教師傳授知識的手段而是主要用來作為學生主動學習、進行會話交流和協(xié)作式探索的認知工具。通過協(xié)作學習，學習者的思想、智慧可以被整個學習者群體所共享，從而提高對當前所學知識的意義生成質量。即提供生動、豐富的教學情境，使學習者能利用自己原有認知結構中有關的經(jīng)驗去“同化”和“順應”新知識，從而賦予新知識以某種意義。因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設計結果。課題由學生自己或教師提出，整個過程都由學生自己獨立進行，教師僅僅是學生學習的輔助者和組織者教學設計運用生成性策略應遵循的原則：第一，強調以學生為中心。協(xié)作對于學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的生成均有重要作用。第二類是協(xié)作生成型。生成性教學策略可劃分為三種類型：一類是指導生成型。這一過程的基本特征是學生自己從各種特殊事例歸納生成知識意義，學生學習的主要任務不是接受和記憶現(xiàn)成的知識，而是參與知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程；教師的主要任務不是向學生傳授現(xiàn)成的知識，而是為學生探索和發(fā)現(xiàn)知識的意義創(chuàng)造情境、條件和提供幫助。經(jīng)常的、合理的評價可以激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強了個人進 取向上的競爭意識；也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。雖然合作學習強調的是學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。增強了學生的合作和競爭意識合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而新的教學模式中的小組合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產(chǎn)生。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現(xiàn)了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現(xiàn)被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。每位學生都有平等的機會在各種各樣的學習活動中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。一年多來，我校教師圍繞課題方面寫了將近20篇論文，并且在各類評比中獲獎有的在省級刊物上發(fā)表。因此，我們通過學習交流、案例分析、課后反思等方法提高課堂教學的能力。三、課題研究的內容子課題1：新課程中初中語文課堂教學模式的研究 子課題2：新課程中初中英語課堂教學策略的研究 子課題3：培養(yǎng)學習興趣促課堂教學效率的策略研究 子課題4：增強學生主體意識、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略研究 子課題5：自主、合作、探究的學習方式培養(yǎng)策略研究 子課題6：物理教學中對學生“科學探究”能力的培養(yǎng)研究 子課題7：課堂教學中學生道德生活和人格養(yǎng)成的研究 子課題8：新課堂管理行為策略研究 子課題9：新課堂教學評價策略研究四、課題研究的初步成果（一）、教師教育觀念逐漸轉變，教師角色正在定位教育觀念是教師在教育改革與發(fā)展的實踐過程中逐漸形成的，教師的課程觀決定著教學觀，教學過程是教師和學生共同對教材解讀過程，是師生互動的過程，是彼此傾聽和分享各 2 自的認識成果的過程。在普通生源的條件下大面積提高教學質量，提高學校的品位和知名度。（三）使學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力有實質性的變化，變被動接受為主動接受，實現(xiàn)從對問題的單向認知到對問題的多向思維的轉變，并能嘗試通過合作學習，從“學生”角色向“社會人”角色的銜接與過渡。（二）全面提高廣大教師運用現(xiàn)代教學理念，在新課程背景下組織教學的能力，使教師的教育理念，教學行為發(fā)生本質的改變，完成新形勢下的教師“角色”的轉換。二、課題研究目標（一）各學科在組織課堂教學實踐中，明確“學生為主體”的現(xiàn)代教學理念，充分突出“一切為了學生的發(fā)展”。教師需要更新教育觀念、需要提高教育能力，需要轉變教育行為，需要教育科研。我們認為通過“課堂教學策略研究”課題的研究，可以解決這個問題。我校是一所普通的農(nóng)村省級標準化中學，學生生源較差，每年都有不少優(yōu)秀中學畢業(yè)生流向一中、二中。那么如何實現(xiàn)上述目標，提高課堂教學效率，提高學校教育質量呢？這就要求我們在課堂教學過程中探索和研究教學策略。課堂教學應當為學生創(chuàng)設輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導學生主動參與知識探究，主動合作，讓學生生動活潑，主動發(fā)展，對知識的探究具有明確的主動意識。本世紀初又頒布了《基礎教育課程改革綱要》，《綱要》對新課改提出了明確的規(guī)定：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這樣的教學，效率低下，不僅使學生的課余時間越來越少，書包越背越重，而且，學生也沒有真正學到多少終身受用的知識，素質也沒有得到很好的發(fā)展。這是教育工作者一直追求的目標。而教師的教學策略是實施素質教育的基本保證。那么如何貫徹和實現(xiàn)真正意義上的素質教育呢？我們認為，素質教育的主陣地主渠道就在課堂教學。第一篇：新課程理念下課堂教學策略研究《新課程理念下課堂教學策略研究》課題研究報告長安區(qū)第五中學課題組一、問題的提出二十世紀末，中共中央、國務院做出了《關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》，大力推行素質教育。毫無疑問，素質教育的觀念和發(fā)展方向是十分正確的，推行素質教育很有必要，而且意義重大。只有將課堂教學搞好，才能真正實施素質教育。怎樣才能做到既減輕學生負擔，又促進教學質量的提高。長期以來，“應試教育”注重學生的考分和教師的講解，采用題海戰(zhàn)術的練習方式。因此，在教學實踐中研究和實施高效率教學，是素質教育的需要。新課程、新教材，新教法強調以學生發(fā)展為本，強調改變學生的學習方式，強調既要關注學生的學習生活，又要關注學生的現(xiàn)實生活。在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗。把有助于學生發(fā)展的多種能力培養(yǎng)放到突出重要的地位上來，要讓學生真正成為學習的主體，通過自主學習得到主動的發(fā)展。如何大面積提高教學質量，留住優(yōu)秀生源是擺在我們面前迫切需要解決的問題。同時我校進行新課改已經(jīng)三年多了，已取得了一定的成效，獲得了不少第一手資料，但離新課改的要求還有很大的差距，新課程的推進帶給我們這樣的感悟：課程改革的最大制約點是教師的專業(yè)水平。我們希望通過本課題的研究能夠引領廣大教師不斷走進新課程，研究新課程，適應新課程，充分發(fā)揮學生的主體地位，更好的推進素質教育。對學生做到“六個尊重”（①尊重智力發(fā)育遲緩的學生；②尊重學業(yè)成績不良的學生；③尊重被孤立和拒絕的學生；④尊重又過錯的學生；⑤尊重又嚴重缺點和缺陷的學生；⑥尊重和自己意見不一致的學生）；“六個不”（①不體罰學生；②不辱罵學生；③不大聲訓斥學生；④不冷落學生；⑤不羞辱、嘲笑學生；⑥不隨意當眾批評學生）；“四個贊賞”（①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越）。由知識傳授者成為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者，成為學生的引導者，成為與學生共同探究問題的合作者。（四）教學質量是學校的生命線，是實施素質教育的重要組成部分。（五）通過本課題的研究，增強教師的教科研意識，提高教師的教科研水平，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，轉變教師的教育觀念，真正領會新課改精神。由此要求教師應具有收集教育教學實踐信息資源的能力及對信息資源加工處理、整合的能力，要具備這些能力，我們教師深刻認識到，必須不斷地提高自己的專業(yè)意識，使自己具有與時相通的教育觀念，具有豐富扎實的知識，具有獨特的教育網(wǎng)絡與教育智慧。提高了教師的科研能力近一年來，課題實驗者的科研能力得到了明顯提高，主要體現(xiàn)在課堂教學能力的提高和理論素養(yǎng)的提升這兩方面。（二）、學生體現(xiàn)了學生的主體性新型的課堂教學策略營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力學生自主學習、合作學習最大的特點就是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在自主學習、小組合作學習的過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟。因此，新的課堂教學策略為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。而這種競爭恰恰又是建立在集體的榮譽之中，小組成員為著共同的目標和期望，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能。（三）、在學校的課堂教學中我們形成了以下幾種具體的策略：生成性教學策略“生成性教學”認為學習是知識意義的自主生成過程。生成性教學策略強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用，并不