【正文】 ppened to be in an earthquake?三、語言文化背景知識傳授有助于聽力教學(xué)我們知道, 語言是文化的重要載體, 學(xué)習(xí)英語, 只有了解和掌握英語國家的文化背景, 才能達(dá)到正確并得體運(yùn)用語言的目的。教師可讓學(xué)生進(jìn)一步討論更深層次的問題,比如象推測故事的結(jié)局,判斷說話人的態(tài)度或意圖等等,這樣可使學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)一步理解,從而形成更系統(tǒng)、更完整的概念。這時學(xué)生可以邊聽邊驗證聽前的預(yù)測, 并憑借聽時所捕捉到的具體信息, 完成聽力練習(xí)。為了讓學(xué)生完整聽完故事,教師在播放第一遍錄音時,最好不要使用暫停鍵。然后全班檢查答案。2)做聽力理解練習(xí)做聽力理解練習(xí)時,學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己所聽到理解記憶的內(nèi)容,并借助自己的相關(guān)知識,對問題進(jìn)行對比、分析、判斷,然后做出答案。一般可按如下步驟進(jìn)行:1)放錄音一般可放三遍,在適當(dāng)?shù)臅r候使用暫停開關(guān),提示一些關(guān)鍵性的詞語和難句。這些聯(lián)想活動會使學(xué)生對要聽的內(nèi)容和相關(guān)的詞匯有一定的了解,從而避免聽的過程中產(chǎn)生的緊張的心理。根據(jù)材料內(nèi)容,我設(shè)計了以下幾個問題: you ever experienced an earthquake? time did the earthquake happen? was Hank doing when the earthquake happened? was he going to do?以上問題可以幫助學(xué)生做好聽前的準(zhǔn)備工作,使之產(chǎn)生預(yù)測和聯(lián)想。但卻很重要,它可分為兩個步驟:,教師可以問幾個帶有啟發(fā)性的問題,這些提示可給學(xué)生提供必要的語言環(huán)境,使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)想,激發(fā)他們聽的欲望。下面我以SEFC一年級(上)第七單元的聽力“ALuckyMan”為例加以說明。這就為學(xué)生們提供了綜合聽力訓(xùn)練的機(jī)會。要讓學(xué)生達(dá)到上述要求,必須給學(xué)生聽的方面的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生猜測、聯(lián)想、推理、概括等方面的連貫思維能力,強(qiáng)化其注意力,使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！軌蚋兄f話人對問題的態(tài)度?！軌蚵牰牧现械木唧w細(xì)節(jié),比如數(shù)字、年代等。另外,教師在組織課堂教學(xué)時,應(yīng)盡量使用英語,讓學(xué)生在寶貴的課堂教學(xué)時間里盡量可能多聽多用英語。比如,教學(xué)生詞時,可先讓學(xué)生聽錄音,跟讀生詞,然后再學(xué)習(xí)詞語的意義和用法。按照一個成功語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗,有聽力加入的全方位的語言訓(xùn)練遠(yuǎn)比單純機(jī)械地背誦或做筆頭練習(xí)有效得多。一、結(jié)合語言知識教學(xué)在語言課堂教學(xué)中,聽力理解能力應(yīng)是外語教學(xué)首先應(yīng)該培養(yǎng)的能力。聽的教學(xué)要求包括有:,包括聽音、辨音和區(qū)分各類語調(diào)和能力。聽的教學(xué)自始至終貫穿于課堂教學(xué)之中。所以要掌握一種語言,首先是要聽懂,聽懂了學(xué)起來才覺得舒服。我們知道聽是人類認(rèn)識活動的交際活動的基本形式。目前,我國的基礎(chǔ)教育正處于重大變改時期,素質(zhì)教育思想的提出,為我國教育教學(xué)提供了廣闊的前景,也為學(xué)校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才提供了更為豐富的思想理論基礎(chǔ)。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。只有在學(xué)生主動參與時,聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。比如：多進(jìn)行一些語音障礙（弱讀、連讀，爆破等）的訓(xùn)練；多進(jìn)行一些填空題的訓(xùn)練。高考聽力材料的選用十分重視語言的真實性和交際性的原則，材料一般來源于實際生活。最常見的例子是含有“but”的句子，說話人的意圖或真正要表達(dá)的東西，是“but”之后的部分。學(xué)生在聽錄音時，應(yīng)能從對話的信息中，準(zhǔn)確判斷人物的身份和關(guān)系，及主要事件的背景、時間、地點(diǎn)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以有效的方式迅速記錄所聽信息的能力。教師在平時的教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握基本的語音、語調(diào)和朗讀技巧，尤其是單詞的重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)、連讀、弱讀、同化、失去爆破等語音知識。教師還應(yīng)堅持用課堂英語組織教學(xué)和講解語言材料，條件許可的情況下，還應(yīng)借助圖片及各種視聽工具進(jìn)行教學(xué)，以便在真實的教學(xué)情景中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。這是聽寫結(jié)合。常用方法如下：（1）復(fù)述改寫：要求學(xué)生聽錄音，然后將所聽內(nèi)容，進(jìn)行簡單復(fù)述，這是聽說結(jié)合。以聽導(dǎo)入，準(zhǔn)備新課以聽代讀，尋找信息以聽促學(xué)，講解語言知識課后檢測階段。（一）課前準(zhǔn)備階段備課時，教師就應(yīng)注意將聽力教學(xué)納入備課內(nèi)容，針對對話或文章準(zhǔn)備一些聽力素材。對學(xué)生聽的素養(yǎng)的訓(xùn)練應(yīng)做到“三課一體，寓聽于說、讀、寫之中”。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風(fēng)土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。要克服它，教師在平時課堂教學(xué)中，注意對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，使其熟練掌握語音語法知識。由于中，英語言的差異，學(xué)生在使用英語時經(jīng)常把兩種語言混淆，總是試圖用母語思維去理解所聽到的信息，這就造成聽能理解上的障礙。其次，上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學(xué)生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。影響聽力教學(xué)的另一主要因素是心理障礙。然而，不管怎么變化，我們只要重視聽力教學(xué)，研究新的教學(xué)方法和策略，只要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生真正的聽力能力，就能夠以不變應(yīng)萬變，完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。高考聽力的命題方向，更加注重對聽力能力的考查。聽力內(nèi)容及訓(xùn)練任務(wù)與單元教學(xué)主題鮮明呼應(yīng)，并且配有與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)的“說”的練習(xí)。一、認(rèn)真解讀新教材，明確新課標(biāo)對聽力教學(xué)的要求高中英語新課標(biāo)的一個突出特征就是把“聽”放在了前所未有的重要位置。第一篇：新課程理念下的高中英語聽力教學(xué)新課程理念下的高中英語聽力教學(xué)如何提高學(xué)生的英語聽力水平，已成為擺在中學(xué)英語教師面前的一個值得深入探討研究的課題。在此，本文將從以下幾個方面談?wù)勱P(guān)于高中英語聽力教學(xué)的一點(diǎn)淺見，以供參考。在每個教學(xué)單元，無論是聽力內(nèi)容還是聽力訓(xùn)練任務(wù)，與老教材相比，都得到了極大的調(diào)整，使得聽力教學(xué)被擺在整個語言教學(xué)任務(wù)的首要位置。這樣listening教學(xué)目標(biāo)明確，體現(xiàn)出“任務(wù)型”教學(xué)設(shè)計，既便于教師靈活安排，又能引起學(xué)生對聽力的足夠重視。題型將不再是單一的選擇題形式。教師在平時聽力教學(xué)活動中，應(yīng)首先注意幫助學(xué)生克服以下幾個影響聽力訓(xùn)練的障礙。針對學(xué)生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立上好聽力課的信心，增強(qiáng)其克服困難的勇氣。最后，教師還應(yīng)耐心指導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)方法和答題技巧，鼓勵學(xué)生穩(wěn)定情緒，持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。聽力過程中的語音障礙，主要是由于學(xué)生對基本語法和語音知識掌握不牢而形成的。在聽力練習(xí)中，教師跟應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對一些語音異?，F(xiàn)象進(jìn)行歸納和總結(jié)。二、聽能培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn) “聽力”是一種迅速正確的辨音解意并對聽到的信息做出反應(yīng)的能力。具體而言，即聽力教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要組成部分，不能孤立于其它能力的教學(xué)以外，而應(yīng)貫穿到課前、課中、課后的教學(xué)活動中。（二）課堂教學(xué)階段在課堂上，教師可采取聽說結(jié)合，以讀促聽等方式，使四項技能教學(xué)融為一體，相互促進(jìn)。教師可采用以聽測寫（說）的方式測試學(xué)生對輸入信息的理解，檢查評估寫（說）的能力。（2）聽寫：內(nèi)容包括課文聽寫，句型聽寫，單詞聽寫，填詞聽寫。四、新課標(biāo)英語聽力教學(xué)方法和策略（一）營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力教師要充分利用興趣教學(xué)，選擇輕松易懂的的口語能力材料或優(yōu)美的英語歌曲，在課堂上或課后播放，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。（二）充分利用聽力課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生聽的素養(yǎng)潛能重視語音、語調(diào)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的靈敏聽覺。同時鼓勵學(xué)生去模仿聽力磁帶，辨別單詞在朗讀的語流中發(fā)音與其所注音標(biāo)的差異，這有助于學(xué)生接受快速、微弱、含混的音流并提煉準(zhǔn)確信息；培養(yǎng)學(xué)生短時記憶快速撲捉信息的能力。例如，使用一些簡單字母，符號來代替