【正文】 3進(jìn)行的切割，把聽力音頻分成9個小節(jié)。于是，筆者對聽力任務(wù)進(jìn)行了簡化。加上聽力音頻語速很快。1）聽力任務(wù)設(shè)計。閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，完成表格。由于該話題生詞比較多，筆者對教材順序進(jìn)行了調(diào)整，把閱讀放在聽力之前，一方面讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉話題，另一方面讓學(xué)生通過閱讀熟悉相關(guān)詞匯。上課伊始，教師應(yīng)在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，通過視頻、圖片、歌曲、故事、問題等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迅速切入主題。為了達(dá)到這個目標(biāo)，筆者圍繞主題設(shè)計了一系列不同的任務(wù)，讓學(xué)生在不斷地完成任務(wù)的過程中既學(xué)會技能也學(xué)會關(guān)愛他人。牛津高中英語的Task是一個單元中閱讀與語法之后的一個綜合板塊。三、聽力教學(xué)設(shè)計案例：蘇教版譯林牛津英語模塊3第4單元Task: Helping poor children。聽后活動（afterlistening）主要是對聽力理解的一個反饋，要求學(xué)生就聽力的話題表達(dá)觀點。聽前活動（prelistening）是讓學(xué)生在聽力練習(xí)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備活動，包括激活背景知識，預(yù)測聽力內(nèi)容和復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯。自上而下的聽力理解方式受到很多研究者的支持。圖式理論為這種聽力理解方式提供了理論依據(jù)。自下而上的過程是指聽者在理解單個的詞和句子的基礎(chǔ)上來理解篇章。在英語教學(xué)中，聽力理解（listening for prehension）是聽力的主要目的。對教材中的聽力部分進(jìn)行整合和改編，簡化聽力題目，滲透聽力策略，從而提高學(xué)生的聽力效果。另一方面，由于教材聽力部分難度較大，表現(xiàn)在聽力語速過快，篇幅過長，詞匯量偏大；聽力內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實際或者涉及學(xué)生不太熟悉的語言背景知識；教材設(shè)計的聽力題目較難，多為填空題，有的教師匆匆?guī)н^，有的甚至放棄這一塊內(nèi)容的教學(xué)。教師沒有對學(xué)生聽的過程進(jìn)行指導(dǎo)，也忽視了聽力策略的滲透。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，聽力教學(xué)一直停留在放錄音和對答案的層面上。綜觀6～9級目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，聽力教學(xué)的主要目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。最近幾年，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對外交流日益頻繁，聽力教學(xué)越來越受到關(guān)注。第一篇：高中英語聽力教學(xué)設(shè)計與反思(發(fā)表)高中英語聽力教學(xué)設(shè)計與反思蘇州工業(yè)園區(qū)西交大蘇州附中英語組 商三英 [摘要] 本文分析了高中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了聽力教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，整合教材資源，合理設(shè)計聽力任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。[關(guān)鍵詞] 聽力教學(xué) 聽力策略 教材整合 教學(xué)設(shè)計一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀長期以來，聽力作為聽、說、讀、寫四項技能中非常重要的一種能力在課堂中常常被忽視。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），高中學(xué)生要求聽力達(dá)到6～9級。其中主要包括：①聽大意和主題；②抓關(guān)鍵詞；③預(yù)測下文內(nèi)容；④確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑤理解說話人的意圖和態(tài)度；⑥判斷語段的深層含意；⑦評價所聽內(nèi)容；⑧聽并執(zhí)行指示語；⑨排除口音和背景音等的干擾等。如果學(xué)生遇到問題，教師往往把聽力文字材料以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生或者讓學(xué)生自己閱讀聽力原稿。這樣做不僅不利于提高學(xué)生的聽力理解能力，而且致使許多學(xué)生對聽力失去信心和興趣。筆者認(rèn)為，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容，編排順序和教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二、聽力教學(xué)的方法與策略根據(jù)聽力的目的，任務(wù)類型和聽力材料，聽力可以劃分為不同的種類。從語言理解體系的兩種加工方式來看，聽力的理解方法可分為“自上而下（bottomup）”和“自下而上(topdown)”。而自上而下的過程是指聽者根據(jù)背景知識來幫助理解說話者的意思。Nunan(1999)強(qiáng)調(diào)說圖式理論在幫助學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容和處理出乎預(yù)料的情況時顯得尤為重要。那么，什么是一堂好的聽力課？ Field(1998,2002)認(rèn)為：一堂好的聽力課應(yīng)該包括以下三個步驟：聽前活動（prelistening），聽中活動（whilelistening）和聽后活動（afterlistening）。聽力過程（whilelistening）重點是通過聽力練習(xí)促進(jìn)理解的過程，包括泛聽和精聽。根據(jù)以上的聽力教學(xué)理論，筆者設(shè)計了一堂高中英語聽力教學(xué)課。要求學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行開放性的聽說讀寫的任務(wù)型活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)英語，使用英語。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這堂課要達(dá)到兩個目標(biāo)，一是語言技能目標(biāo)，主要是讀聽寫的技能，要求學(xué)生通過閱讀和聽找出問題及其起因，提出解決辦法；二是情感目標(biāo)，也就是要求學(xué)生通過這堂課能學(xué)到一些聽讀寫的技能，同時也喚起他們對貧窮孩子的關(guān)愛。Step1 Prelistening 1）導(dǎo)入。2）閱讀。筆者設(shè)計的任務(wù)是快速閱讀材料，找出文中提到的問題和起因，以及相關(guān)的解決辦法。教材聽力任務(wù)有兩個，均為填寫表格，有的是填寫幾個單詞有的要求填寫整個句子。聽一兩遍完成這個任務(wù)不太可能。將填寫短語或者句子改成填寫單詞。在學(xué)生聽不懂的地方可以重復(fù)聽寫該部分的句子。聽前預(yù)測和關(guān)鍵詞是聽力中有效的策略。這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)行自上而下的信息加工機(jī)制，使其形成強(qiáng)烈的聽的期待和愿望，做好聽的心理準(zhǔn)備。前面的閱讀和聽力已經(jīng)收集了大量的有關(guān)越南北部孩子的問題和起因。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高中英語聽力課要突出以下幾個方面。教學(xué)是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的由各個教學(xué)活動組成的連續(xù)過程。教師首先應(yīng)該思考和研究教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)來提高教學(xué)效果（張金秀，2010）。例如：本堂課的聽力教學(xué)目標(biāo)為學(xué)會聽取有關(guān)“problems and causes”的，所有教學(xué)活動都是圍繞這個教學(xué)目標(biāo)而展開。教師應(yīng)突破教材的局限，設(shè)置符合學(xué)生水平的聽力任務(wù)。同時，老師在設(shè)計任務(wù)時要遵循從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。泛聽過程關(guān)注主要信息和大意。對聽力難點進(jìn)行重聽，對生詞進(jìn)行解釋。新課程確立了知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，因此，有效聽力教學(xué)設(shè)計要超知識本位的課堂，關(guān)注情感態(tài)度和價值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生在理解聽力材料的基礎(chǔ)上升華情感和價值觀。聽